于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

1、于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)                朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。   

2、0;一、層遞推進(jìn)法。    朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)我的伯父魯迅先生時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感

3、情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得

4、少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。    二、情境創(chuàng)設(shè)法。    引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看我的伯父魯迅先生的朗讀指導(dǎo)

5、片斷師：讀得不錯。請大家再練習(xí)讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請?jiān)僮x讀，注意提示語，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）    為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達(dá)形式，于老師通過“激發(fā)朗

6、讀，角色朗讀要求朗讀，自讀記憶指名演講，合理配合各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。    三、氣氛渲染法。    由于閱歷、認(rèn)識理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓

7、學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：月光曲8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的月光曲，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放月光曲片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。    試想，對由月光曲產(chǎn)生的

8、美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。    四、設(shè)身處地法。    在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學(xué)再見了，親人，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，

9、理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號，可是老師為什么停了較長時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以師：志愿軍說到這里的時(shí)候心里很難過。說生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時(shí)間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）    在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是

10、志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。    五、情感體會法。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請看再見了，親人中朗讀指導(dǎo)的片斷師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看

11、一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個(gè)詞噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了。還看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。師：表示報(bào)仇決心大。大家體會得又深了一層

12、了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）    由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強(qiáng)，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。    六、自我領(lǐng)悟法。    在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點(diǎn)，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對”，但于老師并