小棗樹和小柳樹

1、教學設計與反思注:填寫表格時，請您刪除藍色部分課題：科目：語文教學對象：四年級學生課時：一課時提供者：劉偉單位：寧城小城總校一、教學內容分析小學九年義務教育人教版第七冊第一組課文第3 課鳥的天堂是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船岀去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第 二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱 作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。文章表

2、達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態(tài)與動態(tài)的描寫；第二，借助景物描寫表 達感情與直接表達感情相結合。選教這篇文章的目的， 一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環(huán)保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。二、教學目標知識與能力：理解、品味優(yōu)美生動的語言，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。培養(yǎng)學生閱讀理解 能力、質疑能力以及想象能力過程與方法：有感情地朗讀課文，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。學會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài) 的方法。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情。三、學習者特征分析

3、四年級是中年級，在小學語文的教學中起著承上啟下的作用。學生雖然具備一定的閱讀基礎，但對重點句子的 品讀能力，領悟作者所表達的情感的解讀方法與能力仍較薄弱，寫作中的表達方法掌握得也較少，所以本課的重點是 有感情的朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，學習作者表達事物的方法，提高寫作能力，受到美的教育。四、教學策略選擇與設計語文課程標準倡導新的學習方式，即讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，在本堂課中我努 力遵循這一理念。可以說，在這堂課中，做到了充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意識，亮岀學生獨特的個性。五、教學重點及難點有感情地朗讀課文，感受大榕樹的奇

4、特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。學會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖描述作者一行伴著余輝蕩舟游覽的情 景給岀任務：作者幾次來到“鳥的天堂”？你 感受最深的是什么？與學生互動聽，思：作者一行此時心情怎樣？自主閱讀，思考，與教師互動：找書上的 句子來回答。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，體 驗情感知識目標：自然能力目標：解讀范讀 5-9、給岀任務：作者第一次來到“鳥的天堂”，看到了什么？師生互動范讀 10-13 自然段，給岀任務：作者第二次來到“鳥的天堂”，看到了什么？重點詞語引導（概括動態(tài)描寫的方法）與學生互動要求學生結合具體的句子，詞語談感受，并與學生互動學生聽、思，與師

5、互動：重點句子？表 現(xiàn)大榕樹什么特點？從哪些重點字、詞、 句表現(xiàn)大榕樹的這些特點？大聲、自由、動情讀并思考：哪些詞語 寫出了眾鳥紛飛的情景？為什么這里 有這種景象？從“眾鳥紛飛中體會這里是鳥的樂園， 感受到這里的人們的保護環(huán)境意識，與同學老師交流。談自己的主觀感受，與教師互動知識目標：語文基礎課件：大榕樹的全貌能力目標：個性化解讀，表 達方法：運用動作，細節(jié)，感 悟情境情感態(tài)度目標：人文與環(huán)保意識播放“作者兩次來到鳥的天堂的錄像”片段， 給岀任務：有感情地朗讀課文，體驗情感個別朗讀“大榕樹段落全班齊讀“眾 鳥紛飛”段落生與師互動解讀這兩部分，談“感動和 啟示過程體驗能力目標：朗讀個性化解讀價值

6、觀引導展示描寫“大榕樹”段落和“眾鳥紛飛”的段落學習“靜態(tài)描寫或“動態(tài)描寫的表達方法，學寫一處景物或一個活動場景能力目標：寫作價值觀七、教學評價設計在整個品讀課文的過程中，我都是采用“讀一一評一一再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對同學朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加以自己獨特的理解，配以動作、表情，朗讀精彩紛呈，在這一 過程中，我放手讓學生互評，不把自己的理解強加于學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。八、板書設計鳥的天堂 樹：大 茂盛 奇特美麗鳥：多快壯觀九教學反思在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，弓 I 導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。在整個品 讀課文的過程中，我都是采用“讀 一一評一一再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并 能針對同學朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加以自己獨特的理解，配以動作、表情，朗讀精彩紛呈，在這一過程中，我放手 讓學生互評，不把自己的理解強加于學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。語文課程標準倡導新的學習方式，即讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，在本堂課中我努 力遵循了這一理念，指導得也比較成功?？梢哉f，在