小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要組織形式，已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，許多觀摩課上同桌討論、小組合作等時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。但很多時(shí)候，大家都有這樣的疑問(wèn)：幾個(gè)學(xué)生坐在一起，共同完成一道題就算 是合作學(xué)習(xí)嗎？教師拋出一個(gè)問(wèn)題，教室 里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小 組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊停”，請(qǐng)小組代表站起來(lái) 發(fā)言，學(xué)生一張口就是：我覺(jué)得 "我認(rèn)為 其實(shí)，這并非是真正意義上的合作。那么，在新課程理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？我有這樣的幾點(diǎn)思考：一、建立合作機(jī)制，增強(qiáng)合作意識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生。學(xué)生倘若能積

2、極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)（這里的合作學(xué)習(xí)指學(xué)生獨(dú)立思考后，對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和互相幫助，共同解決問(wèn)題），不僅能順利地有效地完成教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)信心，而且能使學(xué)生真 正體會(huì)到合作的優(yōu)越性，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。因 此教師在教學(xué)中要 首先要建立良好的合作機(jī)制，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感， 使組內(nèi)出現(xiàn) 互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。二、制造學(xué)習(xí)逆境"提咼合作品質(zhì)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)逆境”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的境遇。順境使人順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。適當(dāng)制造一些學(xué)習(xí)逆境，讓 學(xué)生通過(guò)小組合作的方 式共同解決突破，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)逆境中提 高良好的合作品質(zhì)

3、。即在合作中學(xué)生 能認(rèn)真傾聽(tīng)、虛心接受意見(jiàn)、積 極信任，這里的信任指值得別人信任和信任別人1、等待時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng) 輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍固然能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解， 展現(xiàn)自我。 但與此同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言， 如果不傾聽(tīng)怎能吸 收 別人的精華之處呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣是合 作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 所謂傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。學(xué)生會(huì)在傾聽(tīng) 中博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感。在平 常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生急于發(fā)言的心態(tài)， 我這樣引導(dǎo)學(xué)生： 如果一個(gè)人在陳述意見(jiàn) 或提問(wèn)時(shí)， 你自己也想發(fā)言， 對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，你可以直接站起來(lái)說(shuō)，對(duì)不同的問(wèn) 題必須舉手，但必 須等別人發(fā)表完見(jiàn)解后，這樣的方法

4、必然要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)以 后才 能做出決定。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時(shí)，學(xué)生明白了為什 么產(chǎn)生 百分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生分組上臺(tái)介紹自己組收集到的百分?jǐn)?shù)表 示什么，有個(gè)組在介 紹含棉 100% 表示這件內(nèi)衣是全棉的， 質(zhì)量很好時(shí)， 下面小組學(xué)生迫不及待地想 發(fā)言，甚至有組竊竊私語(yǔ)。針對(duì)此狀，我 要求學(xué)生必須明白別人所說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示什 么后，才有資格上臺(tái)展示自 己的成果，久而久之學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言， 才能不重復(fù)別 人的見(jiàn)解，而且能借鑒別人的意見(jiàn)提出自己與眾不同的看法。我們 現(xiàn)在進(jìn)行2、矛盾處展開(kāi)大膽討論 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于思維水平的差異，思維角 度的不同， 思維策略的不同，對(duì)同一

5、個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。對(duì)許 多比較重要的 問(wèn)題或難度比較高的問(wèn)題， 學(xué)生回產(chǎn)生困惑， 這時(shí)，學(xué) 生就會(huì)感到與人合作的需要。 教師要適時(shí)組織、引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有意 義的小組合作，讓他們先獨(dú)立思考，再進(jìn)行 小組討論，有效提高學(xué)生 的合作效率。比如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，大部 分學(xué)生認(rèn)為 把一個(gè)物體分成兩份，每份是這個(gè)物體的 1 / 2,這種說(shuō)法是正確的，只有幾位學(xué)生反對(duì)。針對(duì)此現(xiàn)狀，教學(xué)者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：辯論比賽 , 認(rèn)為對(duì)的組成一組 , 認(rèn)為錯(cuò)的為一組 , 討論一下 , 然后用自己的觀點(diǎn)證 明自己的判斷 , 看看哪組說(shuō)得有理由？ ”學(xué)生 * 昂然, 思緒萬(wàn)分。在激烈的爭(zhēng)辯中 ,

6、反方學(xué)生拿出紙張 , 分成一大一 小, 驕傲地問(wèn)同伴： “這小部分紙還是這張紙的 1 /2 嗎？ ”另外學(xué)生茅 塞頓開(kāi)。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中 , （積極意義的學(xué)習(xí)空間是 指學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的一種機(jī)會(huì) , 一種外部條件）積極與人 合作 學(xué)習(xí), 碰撞出思維的火花 , 這樣, 每個(gè)學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)體 驗(yàn), 得到相應(yīng)的發(fā)展。3、問(wèn)題中促進(jìn)深層思維 大量的科學(xué)研究表明：?jiǎn)渭兊男袨榉绞讲⒉荒艽龠M(jìn)學(xué)生高 層次的思維 能力發(fā)展 , 只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí) 方 式, 才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)中 , 從心理上講每個(gè)成員是平等的 , 可

7、以大膽自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn) , 學(xué)生會(huì) 產(chǎn)生積極情感； 由于任務(wù)是 大家共同承擔(dān) , 學(xué)生思維處于全開(kāi)放狀態(tài) , 有利于學(xué)生發(fā)揮自己最高水平。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單地展示 結(jié)論的過(guò)程， 而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與、 積極思考、 而后與人合作 交流、 創(chuàng)作等活動(dòng)的過(guò)程。 學(xué)生之間的差異， 以至他們對(duì)掌握內(nèi)容的時(shí)間和達(dá)到 的程度都有不同程度的差異，就會(huì) 產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題。教師要給予學(xué)生思考的時(shí) 間，使學(xué)生人人都有 機(jī)會(huì)進(jìn)行切磋， 都有權(quán)力發(fā)表自己見(jiàn)解， 都有表現(xiàn)自我的時(shí) 間和空間。 在這樣的氛圍中就能促進(jìn)學(xué)生深層思維。 例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義 時(shí)， 學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自我探究后， 用

8、自己準(zhǔn)備的材料表示了不同的分?jǐn)?shù)， 并說(shuō)出了每個(gè) 分?jǐn)?shù)表示什么？而后學(xué)生在交流中迸發(fā)出各種不同的思 維火花，大家邊操作邊用自 己的語(yǔ)言描述了對(duì)分?jǐn)?shù)不同的理解：有的 說(shuō)把一根繩子平均分成 3 份，每份是這根繩子的 1/ 3,有的說(shuō)把一個(gè)蘋果平均分成4份，每份是這個(gè)蘋果的1 / 4, ? 甚至有的說(shuō)把8只棋子平均分成2 份，每份是這堆棋子的 1/ 2,如果把 8 改 10,就是把10 只棋子平均分成 2 份，每份還是這堆棋子的 1/ 2（ 學(xué)生從口袋里拿出了棋子）經(jīng)典的發(fā)言來(lái)源于學(xué)生自己的深思熟慮?！霸趺磿?huì)這樣 呢？ ”學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)展了小組合作 , 因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)無(wú)法獨(dú)立解決 這么一個(gè)突如其來(lái)

9、的問(wèn)題。學(xué)生在小組合作中 , 每人各自擺出自己的 解題方法以及思考過(guò)程 , 一個(gè)同學(xué) 發(fā)言時(shí) , 其他同學(xué)表示同意或不同 意, 不同意的學(xué)生要說(shuō)明理由并提出質(zhì)疑。最終學(xué) 生達(dá)成一致：因?yàn)?平均分的份數(shù)沒(méi)有變 , 所以把 8 只棋子平均分成 2 份 , 每份是這堆 棋 子的 1 /2,如果把 8 改 10,就是把 10 只棋子平均分成 2 份, 每份 還是這堆棋子的 1 / 2 ?一總數(shù)在變，所以每份的只數(shù)也在變化。這樣一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立思考提出問(wèn)題 合作討論 思考解答 中逐漸明了。三、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小組反思 為了提高與改善合作，學(xué)生需要時(shí)間去分析自己 的團(tuán)體合作得是好還 是壞，有沒(méi)有運(yùn)

10、用合作技巧。因此。教師要建立評(píng)價(jià)體系，適 時(shí)評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)的成果， 促進(jìn)小組反思。 可以采用三級(jí)評(píng)價(jià)： 對(duì)個(gè)人、小組、 全 班進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能增進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圓時(shí)，學(xué)生在玩好車模個(gè)人計(jì)分改為小后要通過(guò)小組研究去探討：為什么在平地上，車輪做 成圓形，行使起來(lái)就很方便？ 學(xué)生在組里各盡其才， 有的滾動(dòng)大硬紙 板實(shí)驗(yàn)，有的觀察， 有的記錄， 有的說(shuō)想法。 得出結(jié)論后，我首先讓 學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己做得怎樣？然后讓小組按順序列出 3 件自 己做得好 的事，然后再定出一件他們認(rèn)為作得更好的事，最后就全班情況讓全 體 學(xué)生作總評(píng)價(jià)。這樣，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由 鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá) 標(biāo)。也沒(méi)有失去對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的作用。在這樣