初中生物教學論文 分組實驗中學生不良心理特征淺析

1、分組實驗中學生不良心理特征淺析生物學實驗,特別是學生分組實驗在生物教學中對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。筆者多年從事高中生物實驗教學工作,在分組實驗中,常常發(fā)現(xiàn)某些學生由于受不良心理特征的影響,實驗效果不佳,不能達到預期的實驗目的,甚至導致偶發(fā)事故。本文就高中生物分組實驗中學生表現(xiàn)出來的幾種不良心理特征淺析如下:1 準備不足準備充分是實驗成功的前提。高中生物課本中的學生分組實驗均為驗證性實驗,這些實驗的基礎理論知識都已學過,操作過程和方法也由教師演示過,所以,部分學生自認為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預習,導致實驗目的和操作程序不明確,操作方法不規(guī)范等。為此,教師必須事

2、先擬訂預習提綱,布置預習,并抽時間檢查預習情況。根據(jù)檢查結(jié)果,再在課前有針對性地介紹操作程序和方法,必要時再示范演示一次,同時提問實驗目的、要求、注意事項等,讓學生進一步明確實驗目的和任務,這是清除隱患,實現(xiàn)實驗成功的基本保證。2 好奇心理好奇是中學生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使,有些學生進入實驗室后,屁股未坐下就迫不及待地動這動那:實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。如提取色素時,稱取5綠葉前沒用吸水紙擦干葉面水珠或沒剪去大的葉脈;加入丙酮后沒有及時研磨或研磨時間過長而得不到深綠色的濾液,使整個實驗無法進行等。這就要求教師事先提醒學生,

3、本實驗的操作步驟如何?先做什么?后做什么?正確的操作方法怎樣?預計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?指導學生規(guī)范操作,用敏銳的眼光去觀察,用冷靜的頭腦去思考,將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實事求是的科學實驗素質(zhì)。3 自控力差由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設備較差,沒有配備專職的生物學實驗教師,很多應做的分組實驗,甚至演示實驗都無法開設,實驗只是“紙上談兵”,學生的實驗素質(zhì)低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇:這是什么儀器?哪個是什么藥品?議論紛紛,大聲喧嘩,使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài),造成相互干擾、思維混亂,觀察、記憶、應變能力減弱,更談不上分析、推理,實驗后幾乎一無所得。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問,發(fā)現(xiàn)有近30%的學生

4、回答不出剛才所做實驗的目的是什么?實驗步驟怎樣?出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細胞的有絲分裂時問:制作裝片的程序如何?在顯微鏡下看到了什么?相當多的學生答不出或答非所問,更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂期細胞的原因”等深層次的問題。由于頭腦不夠冷靜,操作中出現(xiàn)不必要的麻煩,如個別學生在取材時剪下的不是根尖部分,而是其他同學剪剩的伸長區(qū)或根毛區(qū);有些學生慌慌張張,將鹽酸或龍膽紫的試劑瓶推翻在地,造成地面和附近同學的鞋襪污染;有些學生在用高倍物鏡觀察時,操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學生,教師一定要強調(diào)遵守實驗室紀律,保持安靜,不能高聲談笑,更不能“熱血沸騰”,否則將

5、干擾觀察和思維的正常展開,失去實驗的教學功能。4 現(xiàn)象失真有些實驗由于溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學生懶于思考,或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄,沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,僅憑書本知識去應付而失去實驗課應有的教學效能。如“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”,若在0 01%的亞甲基藍溶液中染色時間過長或用蒸餾水沖洗不凈,或小燒杯中根的數(shù)量太少而加入的2溶液過多,在對比實驗中,則會使無色的蒸餾水變藍或致應變藍的2溶液無色,而根本身的顏色在實驗前后無多大變化。但學生在記錄時卻是實驗后蒸餾水無色,2溶液變藍色,根本身呈黃白色。這樣就失去了一次對實驗中異常現(xiàn)象的

6、積極探索和分析的機會。心理學家布魯納指出:學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西,才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識,才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu),便于掌握和記憶,同時還能促進抽象思維能力的發(fā)展和科學方法的掌握。因此,要求學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習慣,還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。5 操作定勢學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它是學習中存在的普遍規(guī)律,既存在于知識技能之間,也存在于學習動機之間。其類型有正遷移和負遷移等。所謂負遷移是指一種學習對另一種學習起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動所形成的思維準備狀態(tài)。它有決定

7、同類后繼心理活動態(tài)勢的傾向。在生物實驗操作中就存在著定勢的負遷移現(xiàn)象。例如,受平時生活習慣動作或姿勢的影響,學生在進行顯微觀察時睜一只眼,閉一只眼,且用雙手緊握鏡筒;取用藥品時將試劑瓶塞正放;取放顯微鏡時,一只手將其從鏡箱中抓出抓進這樣的現(xiàn)象在實驗室隨處可見。這些學生在心理上沒有思想準備,將實驗的規(guī)范操作與生活習慣混為一談,表現(xiàn)出頑固的操作姿勢。作為實驗教師,一進實驗室就要告誡學生:這是在做科學實驗,不是生活小事,要時刻注意操作的規(guī)范性和科學性,要打破日常生活中形成的操作定勢,培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。6 虎頭蛇尾有始有終地完成某一學習任務是培養(yǎng)良好習慣和堅強的意志品質(zhì)的最有效的途徑,也是完成學習任

8、務的最基本的保證。完成某一學習任務后再回過頭來思考總結(jié),是獲得經(jīng)驗教訓,使知識系統(tǒng)化,加深記憶的有效方法。在總結(jié)、反思的過程中,或許會發(fā)現(xiàn)某些當時未注意的問題,實際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質(zhì)的問題。如被亞甲基藍溶液染成藍色的根可使無色的2溶液變藍(當時注意到的),同時根的藍色變淺(當時未注意到的),深入思考分析:無色2溶液變藍與根的藍色變淺是同時存在的。因為根細胞表面吸附的亞甲基藍陽離子與2溶液中的+交換吸附,亞甲基藍陽離子進入溶液而使之變藍;同時+吸附在根細胞表面而使根的藍色變淺。這就從本質(zhì)上理解了交換吸附的原理,達到了實驗目的。有些學生由于意志品質(zhì)不堅強,自制能力差,做事有始無終丟三拉四,在實驗中主要表