第六章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

1、第六章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題分析:1.學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后,再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=SH,這屬于( 。(2007年A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【評(píng)析】答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí).是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí),即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念,這就是下位學(xué)習(xí);上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念,現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題,即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念,這就是上位學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非

2、總括關(guān)系,而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義,即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的,這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí);相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。此題旨在考查知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。2.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是( 。(2007年A.理性概括B.具體概括C.感性概括D.方位概括【評(píng)析】答案為C。此題旨在考查知識(shí)概括的類型。感性概括即直覺概括.它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式;理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下.通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造,來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級(jí)的概括形式。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1.

3、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( 。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.內(nèi)部抑制D.外部抑制2.反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為( 。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)3.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( 。A.痕跡衰退說B.干擾說D.動(dòng)機(jī)說4.世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( 。A.情景記憶B.語(yǔ)義記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶5.被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( 。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.有意記憶C.感覺記憶D.短時(shí)記憶6.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為( 。A.0.252秒B.0.20.5秒C.2秒到l分鐘D.5秒到2分鐘7.存儲(chǔ)時(shí)間大概在0.

4、5秒以內(nèi)的記憶為( 。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.感覺記憶D.工作記憶8.存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( 。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.感覺記憶D.工作記憶9.在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)形式的( 。A.語(yǔ)義B.概念體系C.視像和聲像D.圖式10.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( 的關(guān)系。A.學(xué)習(xí)程度B.記憶方法C.記憶材料D.時(shí)間11.在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為( 。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀12.教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆,所依據(jù)的感知規(guī)律是( 。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律13.根據(jù)知識(shí)本身的存在形

5、式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( 。A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)14.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( 。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)15.一般來說,學(xué)習(xí)一篇文章之后,對(duì)這篇文章的記憶效果( 。A.中間部分內(nèi)容記憶效果最好B.開頭部分內(nèi)容記憶效果最好C.頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D.結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好二、多項(xiàng)選擇題1.以下屬于理性知識(shí)的是( 。A.表象B.概念C.規(guī)則D.原理E.原則2.下列直觀方式中,屬于模象直觀的是( 。A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影3.陳述性知識(shí)主要回答( 問題。A.做什么

6、B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣4.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括( 三個(gè)階段。A.知識(shí)的認(rèn)知B.知識(shí)的獲得C.知識(shí)的復(fù)習(xí)D.知識(shí)的保持E.知識(shí)的提取5.陳述性記憶處理陳述性知識(shí),如( 。A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車三、填空題1.學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH,這是上位學(xué)習(xí),也叫_學(xué)習(xí)。2.感性知識(shí)分為感知和_ 兩種水平,理性知識(shí)包括概念和_兩種形式。3.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為_學(xué)習(xí)。4.加涅認(rèn)為,程序性知識(shí)包括_和_ 兩個(gè)亞類。5.知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的_、保持和_。6.在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好

7、記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為_。7.陳述性知識(shí)是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí),也叫_。8.短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_記憶兩種成分。9.理解新信息的意義,首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn),其次要對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工,這是通過_和_兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。10._指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。11.奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)_的過程,是一種積極的遺忘。12.過度學(xué)習(xí)達(dá)到_時(shí),記憶效果最好。13.比較主要有兩種方式:_和_。14.關(guān)于

8、遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如_、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。15.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是_。四、名詞解釋1.并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.直觀3.理性概括4.概念學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題1.在運(yùn)用變式時(shí),常常發(fā)生什么錯(cuò)誤?2.簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。3.簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的方法。六、論述題1.簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。2.如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持?參考答案:一、單項(xiàng)選擇題1.A解析干擾主要有兩種情況,即前攝抑制和倒攝抑制,題干為前攝抑制的含義。2.A解析根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同。知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí),題干為感性知識(shí)的含義。3.c解析略。4.A解析i9憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序

9、性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶,故選A。5.D解析信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中,短時(shí)記憶被稱為工作記憶.在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位,故選D。6.A解析瞬時(shí)記憶貯存時(shí)間大約為0.252秒。7.C解析略。8.A解析長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng).從1分鐘以上到許多年甚至終身。9.C解析在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。10.D解析對(duì)于遺忘進(jìn)程,艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律.揭示了遺忘過程與時(shí)間的關(guān)系。11.A解析知識(shí)直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種形式。題干屬于模象直觀。12.B解析差異律指對(duì)象與背景的差

10、異越大。對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差最大,因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。13.B解析略。14.B解析符號(hào)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。直角三角形的學(xué)習(xí)就屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。15.C解析根據(jù)記憶效果規(guī)律,學(xué)習(xí)一篇文章之后,對(duì)這篇文章的記憶效果,頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好,故選C。二、多項(xiàng)選擇題1.BCDE解析感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平,理性知識(shí)包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。2.ACDE解析演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。3.BCE解析略。4.BDE解析知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。包括知識(shí)的獲得、保持、提取三階段。5.ABCD解析E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。

11、三、填空題1.總括2.表象;命題3.命題4心智技能；認(rèn)知策略 5同化；應(yīng)用 6過度學(xué)習(xí) 7描述性知識(shí) 8工作 9直觀；概括 10概括 11簡(jiǎn)化 12150 13同類比較；異類比較 14痕跡衰退說 15鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論 四、名詞解釋 1并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總 括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較 新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 2直觀：直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工而形 成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。 3理性概括：在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下。通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

12、行自覺的加工改造，來揭示事 物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 4概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí) 五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1 在運(yùn)用變式時(shí)， 如果變式不充分， 學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí) 往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤， 必須注意預(yù)防。 一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。 另一類常 見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。 2教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá) 到一定強(qiáng)度才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重 要的要素使它們充分地展示在學(xué)生面前

13、。(2差異律。指對(duì)象和背景的差異越大對(duì)象從 背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)?加大對(duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知 識(shí)的支撐點(diǎn)。(3活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動(dòng)中 進(jìn)行直觀。在變化中呈現(xiàn)對(duì)象要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體使知識(shí)以活 動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上 一致的事物易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講 課應(yīng)有間隔和停頓。 3(1靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。(2加強(qiáng)詞與形象

14、的結(jié)合。(3運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀 形象的特點(diǎn)。(4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5讓學(xué)生充分參與直觀過程。 六、論述題 答案要點(diǎn) 1有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物 的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概 括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念 或規(guī)則的正例和反例。(2正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成， 感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效， 必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3科學(xué)

15、地進(jìn)行比較。 概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因 而， 區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程， 對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的 意義。(4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該 啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生 記憶或背誦。 2(1深度加工材料 所謂深度加工 是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方 法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高并有利于信息的 提取。 (2有效運(yùn)用記憶術(shù) 記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義

16、的材料賦予某些人為意義， 以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 記憶 術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料 用定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。 (3進(jìn)行組塊化編碼 所謂組塊， 指在信息編碼過程中。 利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶 系統(tǒng)中的信息加以組織， 使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 組塊可以是一個(gè)字 母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)。 (4適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 (5合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 首先及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺

17、忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)； 其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料； 再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约海?最后多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。 第七章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題 典型真題分析 1學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止 了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的( 。 (2007 年 A高原現(xiàn)象 B倒攝抑制 C生理極限 D及時(shí)反饋 【評(píng)析】 答案為 A。 學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步并非直線式的上升， 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象， 叫“高 原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”在學(xué)習(xí)中是常見的?！案咴F(xiàn)象”是學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)性的停頓現(xiàn)象他與 生理的極限和

18、工作效率的絕對(duì)定點(diǎn)是不同的。 2不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)? (2007 年 【評(píng)析】此題旨在考查操作技能的特點(diǎn)。 除技能的一般特點(diǎn)外，還具有如下特點(diǎn)：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言操作技能的活動(dòng)對(duì)象是 物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn) 動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行。不 能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 同步訓(xùn)練試題 一、單項(xiàng)選擇題 1吹拉彈唱屬于( 。 A識(shí)記技能 B心智技能 C操作技能 D認(rèn)知技能 2安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是( 。 A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評(píng)價(jià)階段 D自動(dòng)化階段 3動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是( 。 A聯(lián)結(jié)階段 B認(rèn)知階段 C自動(dòng)化階段 D熟練階段 4在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用( 。 A圖示 B坐標(biāo) C遺忘曲線 D練習(xí)曲線 5對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是( 。 A獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課 B培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 C結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序 D在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果 6以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是( 。 A了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu) B發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性 C要變更活動(dòng)的對(duì)象 D教師示范