教師不能觸碰的教育誤區(qū)

1、 教師不能觸碰的教育誤區(qū)讀后感 高一 劉壘寒假里，在春節(jié)休息之余，及時(shí)給自己充電，讀了一本關(guān)于教育的書(shū)籍教師不能觸碰得教育誤區(qū)，在閱讀以后，有著許多的感觸和思考。當(dāng)我拜讀了教師不能觸碰的教育誤區(qū)這本書(shū)，心里為之一顫。從參加工作6年來(lái)，在教學(xué)工作中零零種種，自己總是在無(wú)意間犯著有些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)以后，我的心明亮了許多，這本書(shū)就像像一聲警鐘，時(shí)時(shí)在腦海中回響。我將用它的理論在今后的教育之路上踐行自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻了解那些教育的誤區(qū)。誤區(qū)1 師愛(ài)泛濫對(duì)待學(xué)生無(wú)原則 我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題自己相當(dāng)?shù)膰?yán)重，因?yàn)槲沂且粋€(gè)和藹的老師，在學(xué)生面前和親切，學(xué)生們都喜歡和老

2、師相處，課堂上大家都很融洽，但是很多時(shí)候，學(xué)生的行為卻讓人很苦惱。會(huì)和老師頂嘴，任性，把老師的寬容當(dāng)作可以為所欲為得任性。教育家馬卡連柯指出：“教師的心應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體的孩子的愛(ài)，盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來(lái)許多不愉快的事。”師愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。作為教師更要無(wú)私地向?qū)W生奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。但是，在教學(xué)中一定要注意不能對(duì)學(xué)生過(guò)分嬌縱。溺愛(ài)孩子，反而會(huì)害了孩子。在教學(xué)中形成阻礙，影響學(xué)生成績(jī)的提高。誤區(qū)2 甘當(dāng)教書(shū)匠忽視學(xué)生的主體作用 我們總是怕學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠，怕學(xué)生難以理解，講的比較細(xì)致，時(shí)時(shí)講，日日講，經(jīng)常會(huì)把問(wèn)題細(xì)化，把每一個(gè)步驟講的仔細(xì)，有時(shí)

3、候，老師會(huì)滿(mǎn)堂得到灌輸。忽視了學(xué)生的主體地位和思考的過(guò)程。我們愛(ài)做管家婆，什么都叮囑，生怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣想來(lái)，我們太被動(dòng)了。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己面臨的對(duì)象學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛(ài)好，所以教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀(guān)者，相反者對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識(shí)、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會(huì)真正確立下來(lái)。誤區(qū)3 課堂“一言堂”剝奪學(xué)生的參與

4、權(quán) 課堂，不單單是教師的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師沒(méi)有必要，也不應(yīng)該把課堂變成“一言堂”，把上課當(dāng)成唱“獨(dú)角戲”，而剝奪學(xué)生的自主參與權(quán)。切記：教師的“講”始終是手段，而學(xué)生的“學(xué)”才是最終目的。誤區(qū)4 以偏概全重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì) 這一點(diǎn)是必須要強(qiáng)調(diào)的，我們高中老師，把高考作為指揮棒，每次考試，就緊緊盯著分?jǐn)?shù)線(xiàn)，死抓“分?jǐn)?shù)”，我們關(guān)心著學(xué)生的成績(jī)，怕他們落后，怕他們發(fā)揮失常，在這種情況下，我們只注重一方面的內(nèi)容，那就是分?jǐn)?shù)，二許多學(xué)生有特長(zhǎng)，我們往往視而不見(jiàn)，比如我高一24班的一個(gè)學(xué)生，成績(jī)并不好，動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，在科技創(chuàng)新大賽中多次獲得大獎(jiǎng)。這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該發(fā)揮他們的潛力。讓他們學(xué)有所成

5、我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都成功。誤區(qū)5 評(píng)價(jià)一元化不能發(fā)展地看待學(xué)生 教師要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)注意弘揚(yáng)正氣，要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生給出張揚(yáng)個(gè)性的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生成為有獨(dú)立個(gè)性的人。每一個(gè)學(xué)生都有自己的不足和長(zhǎng)處，教師要慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處給予褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)要低調(diào)的幫助使其改進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正成長(zhǎng)為有個(gè)性和特長(zhǎng)的人。誤區(qū)6 鸚鵡學(xué)舌教學(xué)缺乏新意 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，過(guò)分依賴(lài)于教材，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。不能把新課程理念實(shí)施在課堂教學(xué)中沒(méi)有按照課標(biāo)上的要求，對(duì)教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不夠明確，教學(xué)隨意性較

6、大。合作學(xué)習(xí)流于形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)兩者有機(jī)統(tǒng)一的處理不夠恰當(dāng)。有的課堂表面上看起來(lái)很活躍，活動(dòng)花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，實(shí)效性、目的性不強(qiáng)，這樣的結(jié)果會(huì)沖淡主題，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，使課堂管理失控，給人的感覺(jué)是為活動(dòng)而活動(dòng)，而不是通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來(lái)輔助教學(xué)，缺少語(yǔ)境、缺少趣味性，老師說(shuō)的較多，學(xué)生相對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不樂(lè)于參與教學(xué)，學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)效果不好。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源匱乏，教學(xué)條件差，沒(méi)有先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)也是教學(xué)缺乏新意之一。誤區(qū)7 題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生負(fù)擔(dān) 題海戰(zhàn)術(shù)

7、不但是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也是在泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力，容易培養(yǎng)出“高分低能”的孩子。誤區(qū)8 提問(wèn)過(guò)多教學(xué)效果低下 教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利于促進(jìn)我們自身的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。誤區(qū)9 嚴(yán)師出高徒體罰學(xué)生，扼殺靈性教師總以為自己在校園的絕對(duì)權(quán)威不容冒，而他們對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，則是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。主要表現(xiàn)在以下7個(gè)方面：1、體罰損傷孩子自尊心。2、體罰妨礙自我意識(shí)的正常發(fā)展。3、體罰扼殺獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。4、體罰使人呆