意料之外情理之中《小蝌蚪找媽媽》教學談 教案教學設計

1、.意料之外，情理之中?小蝌蚪找媽媽?教學談 教案教學設計深圳市南山區(qū)后海小學 黃華清問題的提出在語文教學中給學生以人文關心，在教學情境中進展?jié)撘颇牡赖虑楦畜w驗的浸透，是新課標的要旨，更是教育順應時代、培養(yǎng)健全人格的要求。如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學事件中不留痕跡地相機施教，或許能化腐朽為神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。案例描繪在教學?小蝌蚪找媽媽?一課時，我手持一個小蝌蚪的頭飾走上講臺，開場了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒見過自己的媽媽，媽媽長得什么樣？不知道。媽媽在哪里？是干什么的？也不知道！它們多么想見到自己的媽媽呀！咱們大家來給小蝌蚪出出主意，想想方法，幫

2、它們找回自己的媽媽。好嗎？小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高舉起來：“我有方法。我來幫助它們?！拔医o它們登尋人啟示。望著孩子們一張張熱情的小臉，我也禁不住有些沖動起來為孩子們空前高漲的學習熱情，更為它們一顆顆金子般珍貴的心靈。就這樣，一次師生全心投入、興趣盎然而又令人感動的教學活動開場了進入分角色朗讀階段了。從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風采的時候到了。好幾個小組的同學已經(jīng)迫不及待地開場預演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的那一段，她急迫而又快樂地喊著：“媽媽，媽媽！充滿驚喜的語調(diào)，叫人聽起來真有些鼻子發(fā)酸；汪晗韜扮

3、演的青蛙媽媽那么是和藹可親，語氣特別慈祥：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了?？焯蟻戆?！聽著稚嫩的音色扮出老成的語調(diào)，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁正當我為我的學生而驕傲，為自己的教學設計洋洋得意的時候，身后傳來了些不和諧的聲音?！拔揖褪遣谎轂觚?。不演，不演，就不演！我回過頭一看，原來又是“嬌氣鬼車船在“添亂?？此禽^真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想?？磥恚緛砭实恼n堂氣氛又要讓他給攪“黃了。我?guī)撞娇邕^去，從嗓子眼里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？“嬌氣鬼急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說：“我就是不演

4、烏龜！“為什么？我壓住了即將爆發(fā)的怒氣，低聲問道?！叭思叶颊f烏龜是王八，我不要當王八?？粗槐菊?jīng)、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無可奈何。我靈機一動，想到求助于學生們，于是，我轉(zhuǎn)身面向同學們，成心以老師特有的威嚴語氣問到：“你們誰能說說烏龜有什么得意的地方嗎？沒有人應聲，孩子們都有些“不懷好意地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點兒下不了臺，頓時感覺臉面上掛不住了。正在這時，我發(fā)現(xiàn)有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動，原來是膽小又孤僻、不合群的“小不點劉淼。我想，姑且聽聽她說一說吧。劉淼小心翼翼地站了起來，怯生生地說：“我我覺得烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩。她指著黑

5、板上的烏龜圖形，充滿同情地說：“你們看，它都傷心得快要哭了。這哪里是在說烏龜！清楚是在訴說自己的遭遇呀！這都怪我，對劉淼關心太少，以致于這個從小就寄養(yǎng)在親戚家、遠離父母的小女孩，小小年紀就懂得了孤獨。我不禁心有觸動，而且深深地自責起來！同學們仿佛都受了這種情緒的感染，開場竊竊私語起來。這時，“智多星湯傲宇首先發(fā)言了，他有板有眼地說：“據(jù)我所知，烏龜?shù)娜矶际菍?。龜肉可以食用，營養(yǎng)價值很高；龜殼還可以做藥材。班長黃銘輝也開口了：“烏龜會保護自己，在碰到危險的時候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰也別想傷害它。“故事大王郭偉說：“我聽過?狐貍和烏龜?的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強大

6、而又狡猾的狐貍。好幾個孩子都不約而同地說：“我想和烏龜交朋友?！拔以敢夂蜑觚斠黄鹜?。孩子們真摯的話語讓我的臉色一下子舒展開來，內(nèi)心深處禁不住為我的學生們叫好，為他們而感到無比的自豪。當我正想說些什么的時候，“嬌氣鬼車船打斷了我：“大家都別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它她交朋友。邊說還邊朝劉淼擠了擠眼。劉淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。課堂小劇場開演了。烏龜?shù)陌缪菡哕嚧恐碜?，慢悠悠地擺動著“四肢，和顏悅色地對“小蝌蚪說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲教學隨感這樣的教學經(jīng)歷讓筆者感受到：1、真實的、真正的教學過程是豐富多彩而不可預測的動態(tài)過

7、程，因此不應希望將教學全過程盡在意料之中；2、教學過程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學情景與課程資源，即老師、學生、教學事件本身也是可以隨時開發(fā)利用的豐富的課程資源；3、“澆樹要澆根，教人要教心，只有老師與學生進展真誠的心與心的、情與情的交流，人文關心才能真正落到實處；4、深切地體會到了老師以一顆童心融入小學生之中，與之同憂、同喜，讓小學生把老師當成自己親密的學習伙伴，對他們真正進入自主學習的心理狀態(tài)、進步學習效率有多么大的影響；5、新“課標要求我們在實際教學中，既要機智地駕馭課堂，靈敏處理突發(fā)事件，又要不失時機地對學生進展情感價值觀的教育。案例點評在上述案例中，我們看到老師將自己的“課改

8、理念充分地表達在自己的教學行為中，并有意識地以自己的教學行為，影響與改變著學生的學習行為，努力地嘗試著實現(xiàn)學生自主學習的目的?？梢钥闯?，老師的舉手投足之間、表情語言之中，都在與學生進展著情感與心靈的交流；都在營造著一種自主學習的氣氛與情境；都能看到老師真誠的尊重、恰當?shù)亩ㄎ?。尤其是在突發(fā)的教學事件中，老師機智地相機誘導，尊重了學生的情感體驗，又巧妙適時地給學生以人文關心與情感引導。另外，老師具有開發(fā)新課程資源的意識，即將老師、學生、教學事件本身也作為可以隨時開發(fā)的豐富的課程資源加以利用。還可以看出，老師試圖以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結合起來，尊重學生獨特的、個性化的情感價值體驗，努力站在學生的角度，用學生的目光