我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、.我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)與反思我要的是葫蘆 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上節(jié)課咱們認(rèn)識了一種得意植物，你們還記得么？你知道它的用處么？音樂聲中導(dǎo)入，師生簡單交流 1、師：音樂動(dòng)聽么？上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞。下面請同學(xué)們好好讀一讀生詞指名讀 葫蘆自言自語掛在漸漸地 奇怪鄰居好哇盯著瓜藤二、講讀課文 1、通讀全文。 考慮：課文有幾個(gè)自然段，主要寫了什么內(nèi)容？根據(jù)學(xué)生答復(fù)引出得意的小葫蘆他的小葫蘆是什么樣子的小葫蘆落了為什么？長了蟲子，不聽勸告抓住重點(diǎn)句子體會，串講全文 2、指導(dǎo)朗讀第一段。 語氣：喜歡、得意的。 過渡：多么得意的小葫蘆，最后種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？請我們一起讀最后一段

2、。 3、理解最后一段。 考慮：小葫蘆最后怎樣了？為什么呢？你們想知道嗎？那么我們一起到書中找原因。 這樣設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究原因，從而自然過渡到二、三段的學(xué)習(xí)中。 4、小組使合作理解第二、三段。 討論：那個(gè)人為什么沒有得到葫蘆呢？ 比較以下句子的語氣有什么不同，體每組兩句話的意思。課件出示 葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。 意思一樣語氣不同，第一句比第二句語氣重。 有幾個(gè)蟲怕什么？ 有幾個(gè)蟲不可怕。 意思一樣語氣不同，第一句比第二句語氣重。 分角色朗讀第四段中的對話。 從他們的對話中你感覺到什么？ 引導(dǎo)性考慮： 種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 首先，他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，葉子長了蟲子，他認(rèn)

3、為沒有必要去治。其次，他不鄰居的勸告。 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？ 這部分教學(xué)要給予學(xué)生充分的考慮和討論的空間，借助錄像幫助學(xué)生理解原因。 5、續(xù)編故事。 第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆。這一回他更精心地照顧它們，不但澆水、施肥，還注意治蟲，最后他得到了又得意又多的葫蘆，他快樂極了。 想象一下種葫蘆的人以后怎樣做呢？ 說一說 6、拓展?揠苗助長?三、課堂總結(jié) 學(xué)習(xí)這篇課文你懂得了什么？今后我們在生活中也要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)，防止犯種葫蘆人的錯(cuò)誤。教學(xué)反思 ?我要的是葫蘆?這篇課文簡短精悍， 一類字二類字一共12個(gè)生字。第一課時(shí)教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)葫蘆，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生

4、字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：鄰字讀成了后鼻音，藤盯字讀成了前鼻音，同伴教會了我哇字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)小老師，你真棒!，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過興趣性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。 當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：得意的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為打破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和

5、最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)絡(luò)。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)展分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。 ?新課標(biāo)?指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反響，不刻意追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。 我在教學(xué)?我要的是葫蘆?這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。你假如也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中

6、種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了開展。 在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶著學(xué)生更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的盯就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題這么得意的小葫蘆為什么會一個(gè)一個(gè)都落了？自由讀課文，然后交流議論；當(dāng)學(xué)生議論到那個(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？學(xué)生答復(fù)后，引出句：有幾個(gè)蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？，和盯的品析。 最后進(jìn)展分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生