名師與家長(zhǎng)分享幼小銜接經(jīng)典案例

1、名師與家長(zhǎng)分享幼小銜接經(jīng)典案例來(lái)源：幼教網(wǎng) 文章作者：袁文娟 2010-07-29 11:16:17標(biāo)簽：幼小銜接 經(jīng)驗(yàn)分享幼教精華資訊 免費(fèi)訂閱孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，需要在生理、心理以及能力等各方面做好準(zhǔn)備，如果在某一方面準(zhǔn)備不夠充分，就會(huì)出現(xiàn)不同類型的入學(xué)不適應(yīng)。為了幫助廣大學(xué)前幼兒做好科學(xué)的幼小銜接，幫助廣大入學(xué)新生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，從2005年9月起，在華東師大“新基礎(chǔ)教育”研究課題組專家指導(dǎo)下，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)展開了專題研究，得到了廣大家長(zhǎng)的積極配合。近年來(lái)，該校一年級(jí)新生進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)期由原來(lái)的半個(gè)學(xué)期縮短至一個(gè)半月左右，收到了較好的教育效果。以下就是該研究負(fù)

2、責(zé)人袁文娟老師選取其中典型案例與家長(zhǎng)們分享。學(xué)生個(gè)案小偉個(gè)子不高，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)，白凈的臉上架著一副黑框遠(yuǎn)視鏡，看上去文質(zhì)彬彬。在大部分一年級(jí)新生還在小心謹(jǐn)慎地適應(yīng)新環(huán)境、新老師、新伙伴的那段時(shí)間，小偉的表現(xiàn)則顯得非常老道。語(yǔ)文課上，老師剛剛揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，小偉就在下面隨口背誦起來(lái)，并且很得意地告訴同桌：這本書上所有的課文我都會(huì)背了。數(shù)學(xué)課上，小偉最期盼的就是做題，因?yàn)樗龅糜挚煊趾?，常常能拿滿分。同學(xué)們向他投來(lái)羨慕的眼光，第一名的感覺讓小偉很有成就感。在小偉看來(lái)，老師講的東西他全都會(huì)了，所以課堂上聽講很不專注，而且還常影響同桌。隨著其他小朋友入學(xué)逐漸適應(yīng)和良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，小偉“我都會(huì)了”的優(yōu)越

3、感和自豪感漸漸不再凸顯，而且作業(yè)也常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”，每當(dāng)這時(shí)，小偉就會(huì)覺得特別委屈，有時(shí)甚至?xí)拗帜棠讨霸趺礇]有教過(guò)原因分析像小偉這樣的孩子在每年新生入學(xué)中我們都能見到好幾個(gè)，而且會(huì)給老師留下深刻的印象。他們常常有備而來(lái)：有的拿一份報(bào)紙大聲朗讀，一旁的家長(zhǎng)則喜滋滋地告訴老師說(shuō)，我家孩子已經(jīng)把小學(xué)階段所有漢字基本都認(rèn)全了；有的會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓，叫老師出算術(shù)題考他，因?yàn)樗呀?jīng)會(huì)做進(jìn)位加法、退位減法了，乘法口訣也背得很熟；還有的則拿出厚厚一大疊硬筆書法紙，展示書寫的課文生字，并告訴老師，我都會(huì)默寫了等等。這類孩子的出現(xiàn)，常常會(huì)引起很多其他家長(zhǎng)的自責(zé)，感嘆自家孩子學(xué)前教育的失敗，入學(xué)準(zhǔn)備做得不充分。但

4、是，在小學(xué)老師看來(lái)，事實(shí)并非如此，有時(shí)我們甚至覺得這些家長(zhǎng)是在幫孩子的倒忙。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)年齡段都有各自的核心發(fā)展目標(biāo)，作為家長(zhǎng)，幫助、引領(lǐng)孩子主動(dòng)、健康、快樂地發(fā)展，首先要基于孩子的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。學(xué)齡前兒童期是培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，常用的方式是玩中學(xué)，學(xué)中玩。而一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，怕孩子輸在起跑線上，就過(guò)早剝奪了孩子游戲、玩耍的時(shí)間，讓其大量認(rèn)字、寫字、做算術(shù)題。要知道，之前你花10分鐘時(shí)間教會(huì)孩子一個(gè)字、一道題，入學(xué)以后，他可能兩三分鐘就能輕松學(xué)會(huì)了。就像小偉，奶奶退休在家，每天下午把小偉從幼兒園接回來(lái)，總要拿著鄰居家孩子用過(guò)的語(yǔ)文課本讀給小偉聽。

5、小偉倒也乖巧，跟著奶奶說(shuō)上三五遍，就能基本背出來(lái)了，奶奶逢人就夸孫子聰明。后來(lái)奶奶又教他寫字，每天一頁(yè)。一開始，小偉很高興，一回家就嚷著要寫字可沒幾天就不樂意了。奶奶不想中途放棄，連哄帶騙，要求小偉一定要寫好一頁(yè)字，方可下樓去玩。小偉寫字的時(shí)候，奶奶很少看著，所以小偉握筆的姿勢(shì)、寫字的筆順都缺乏正確的規(guī)范、相應(yīng)的指導(dǎo)和督促，養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。入學(xué)后，老師花了很大的氣力才幫他勉強(qiáng)矯正過(guò)來(lái)。再看數(shù)學(xué)，小偉雖然能很快地進(jìn)行百以內(nèi)口算，但這決不是一年級(jí)數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)本身的神奇、和諧、簡(jiǎn)約和邏輯被反復(fù)并枯燥的演算所替代，孩子必然難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有些家長(zhǎng)認(rèn)為“會(huì)算題的孩子數(shù)學(xué)一定學(xué)得好”，這樣

6、的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。小偉剛開學(xué)那陣子，幾乎就把數(shù)學(xué)課看作是做題課、口算課對(duì)于課上老師組織小朋友開展的一系列“算理”探究活動(dòng)全然不感興趣，更不要說(shuō)對(duì)思維過(guò)程的鍛煉和培養(yǎng)了。要知道，這可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性活動(dòng)。每當(dāng)這時(shí)，任教老師總會(huì)感嘆，正是家長(zhǎng)的過(guò)于提前，使得孩子遠(yuǎn)離了真正的數(shù)學(xué)。行動(dòng)對(duì)策入學(xué)準(zhǔn)備把握好重點(diǎn)國(guó)家教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這種提法很顯然地表明，識(shí)字和寫字不是幼兒教育或者說(shuō)幼兒語(yǔ)言文字教育的

7、核心目標(biāo)。所以，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備無(wú)需以此為重點(diǎn)，而應(yīng)該圍繞“引發(fā)興趣”和“前閱讀和前書寫技能”做文章。所謂“前閱讀和前書寫技能”，除了考量孩子小肌肉動(dòng)作的發(fā)展水平，還涉及讀寫的興趣、專注程度、坐姿、耐心等。后者完全可以通過(guò)一定的訓(xùn)練，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。作為家長(zhǎng)只要做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中蘊(yùn)含著豐富的、可供孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源，例如看公交車牌學(xué)認(rèn)數(shù)字，上下樓梯練習(xí)數(shù)數(shù)，玩具整理按顏色、形狀、材質(zhì)、用途等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)變換進(jìn)行分類，讓孩子分發(fā)物品感受等分的意義等等，看似隨意的做法，都可以引導(dǎo)孩子和數(shù)學(xué)親密接觸。生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓孩子學(xué)得輕松自然，而且富有情趣。另外，孩子的玩具，例如撲克牌、各種棋具，有時(shí)候也可作為學(xué)具，用來(lái)比大小、動(dòng)手分分合合，練習(xí)簡(jiǎn)單加減法，讓孩子邊玩邊學(xué)，并在此過(guò)程中激發(fā)自主探究的精神，大膽表述自己的想法，逐步實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。呵護(hù)孩子對(duì)上小學(xué)的美好期待有些家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入大班下學(xué)期后，經(jīng)常會(huì)在孩子耳邊嘮叨：“馬上讀小學(xué)了，到時(shí)又要寫字，又要做題，看你還有什么時(shí)間玩！”這樣一種表述，或多或少會(huì)傳遞給孩子一個(gè)信息：上小學(xué)很無(wú)聊，除了寫字，就是做題。原本對(duì)小學(xué)充滿向往的孩子，也會(huì)因此而產(chǎn)生內(nèi)心的擔(dān)憂、