在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識"在數學思維中最可貴的品質是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在?創(chuàng)造的兒童教育?中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有時機獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力開掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。一聯絡生活實際，讓學生想創(chuàng)新數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯絡起來，

2、讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。完畢時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探究興趣，萌發(fā)出一種“自我需要的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。教學中還應聯絡實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃重的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新

3、的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷鼓勵學生的創(chuàng)新意識。在教學“求長(正)方體的體積后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少? 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說假設將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了在教師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)那么的體積轉化為規(guī)那么的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)那么的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生進步了運用數學

4、問題解決實際問題的才能進步了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活潑，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。二創(chuàng)設良好氣氛，讓學生敢創(chuàng)新心理學研究說明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氣氛和環(huán)境，變“師生關系為“朋友關系，把“講臺搬到學生中間去，變教師“教為學生“問。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學

5、生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立考慮，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。理論證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和進步。為學生營造了一種生動活潑的學習氣氛，促進學生積極進取，嘗試探究，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生可以創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的形成。三、 注重學法指導，讓學生會創(chuàng)新1動手理論偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 在教學“梯形面積公式推導時，在學生

6、很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感

7、官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、考慮、協(xié)作才能都得到了培養(yǎng)。2引導質疑，讓學生會創(chuàng)新。質疑問難是探求知識、發(fā)現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于考慮，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氣氛，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現問題，多角度考慮問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于，而用“相當于?為什么異分母分數加減時要先通分問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活潑，發(fā)言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學

8、們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。3設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學消費生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反響，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈敏性。例如，教學“分數的意義一課

9、時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?紅紅紅藍黃聽了教師的提問，學生的答復不僅表達了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還表達了三部分之間的關系。學生的這些巧妙答復，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多、“越與眾不同越好等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。四、 體

10、驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造才能，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造的時機，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內的進位加法和退位減法進展到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4，有的說“189，教師將這些題加以整理，就成了一組完好的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的時機和多種鼓勵，漸漸培養(yǎng)他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。又如，讓學生自編數學小報。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的