在閱讀教學中如何實現(xiàn)“變教為學”

1、在閱讀教學中如何實現(xiàn)“變教為學“變教為學的教育理念是相對于傳統(tǒng)“以教為主的課堂提出的。反映于課堂教學中，是以學生的自主學習和合作學習開展的“學習活動為主要特征，而教師起到研學、導學、助學、診學、促學的作用?！白兘虨閷W的課堂，學生在“自然、自由、自主的學習氣氛中完成知識的建構(gòu)。如何在語文閱讀教學中實現(xiàn)“變教為學？起初，我們也曾采用任務驅(qū)動的方法，將學生引導到自主學習和合作學習中來，但布置的任務來源于教師的一廂情愿，太過硬性，學生學習起來少趣或無趣。如何讓學生自主地學、自愿地學，讓學習成為一種自覺行為，我們構(gòu)建了“四問、四讀、四議閱讀教學形式，下面是該形式的框架圖：從以上形式框架圖可以看出，學生是

2、學習的主體，他們通過對文本的四問，解決文本是什么、什么樣、怎么樣、為什么四個問題，再通過學生的閱讀與評議，完成文本的閱讀，達成語文素養(yǎng)的提升。而教師屬于輔助地位，起研、導、助、診、促的作用。在實際教學中，如何落實“變教為學的理念？怎樣實現(xiàn)學生的自覺學習？下面以北京版語文第七冊?咱倆的機密?一課為例，談談如何實現(xiàn)“變教為學。一、一問“是什么的問題一問問課題。課題是文章的“眼睛，從課題中可以閱讀到大量有用的信息，也可以決定閱讀的方向。學生對課題的探究應該從兩個方面進展，一是通過課題知道了什么，二是有什么想要知道的，也就是從和預知兩個方面來探究課題。?咱倆的機密?這個課題，學生可能會提出以下幾個問題

3、：1“咱倆指的是誰？2這是一個什么樣的機密？3這個機密有什么樣的后果？對于學生提出的問題，教師可以挑選重要的問題板書在黑板上，成為下一步學習的支撐。但這里要說明的是，不是所有的課題都值得探究，這要因文而異，不可做程序化處理。二、二問“什么樣的問題二問問課文。在小學語文教材中，課文以各種各樣的體裁呈現(xiàn)，但以寫人、記事、寫景、狀物居多，什么樣的人、事、景、物，這是在閱讀過程中必需要答復的問題。引導學生進入文本的閱讀之中，需要一定的閱讀期待，學生不會無緣無故地走進文本。在上一個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)課題進展質(zhì)疑，這可以成為連接一、二兩個環(huán)節(jié)的“紐帶，引導學生進入文本的閱讀之中。對于學生提出的問題，他們都可

4、以通過讀文自己解決。學習因需要而產(chǎn)生，要解決上面的問題，學生自然進入讀文之中。此環(huán)節(jié)不能因解決問題而完畢，還需要做三方面的工作。一是通過讀文抽取出文章的主要內(nèi)容，也就是從文本中抽取梗概內(nèi)容。對于低年級，教師可以設計填空的形式，引導學生抓住重點將課文的詳細內(nèi)容表達下來；對于中年級，可以由學生自己說出文章的詳細內(nèi)容，不強求簡練；對于高年級，就需要按照詳細的要素簡練概括出文章的主要內(nèi)容。?咱倆的機密?可以從兩個角度概括主要內(nèi)容，一個是小男孩的角度，一個是教師的角度。第二項工作要抽取文章的構(gòu)造重點詞，這雖不是本環(huán)節(jié)的重點，但對于第三個環(huán)節(jié)的集體交流有重要的輔助作用，不能無視。?咱倆的機密?第二、三自然

5、段是“約定機密，而第四、五自然段是“保守機密。學生明確此內(nèi)容后，對于后面的交流，就可以根據(jù)此構(gòu)造進展有序交流。第三項工作就是全文質(zhì)疑，應包括重點、難點以及課后的重點問題。假設學生提到的問題只是點上的問題，教師應組織學生將點上的問題納入線上或面上，成為學習文章的主要問題。將這些問題也板書在黑板上，與課題質(zhì)疑的問題放在一起，供學生選擇，成為下一環(huán)節(jié)學習的主思路。?咱倆的機密?中，學生可能提到的問題有：1小男孩為什么要教師用鉛筆給他判作業(yè)？2教師為什么說“這是咱倆的機密？3教師送小男孩一包練習本，為什么還要悄悄地告訴他？4小男孩是怎樣的孩子？教師是怎樣的教師？三、三問“怎么樣的問題三問問課文。解決“

6、怎么樣的問題，是語文閱讀教學的重點。教師應將學生根據(jù)課題、文本提出的問題進展挑選，確定一個重點問題，作為文本學習的中心問題，這樣做更有利于學生合作學習和集體交流。?咱倆的機密?一課，可將“小男孩是個什么樣的孩子？教師是位什么樣的教師作為學生探究的中心問題，進展合作探究。下面是“小男孩是個什么樣的孩子這個中心問題學習之后的評議片段。生：我覺得小男孩是一個可憐的孩子。一生將詞卡貼在黑板上我是從課文的第二自然段中“他是一個可憐的孩子，跟著年邁的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孫倆湊合著過日子看出來的。從“微薄可以看出他家的錢很少；從“湊合可以看出他家只有簡單的吃穿。生：我從“年邁看出奶奶年紀很

7、大，干不了什么活兒，還可能會生病，沒錢治，所以說他家很貧困。生：我覺得小男孩是一個懂事的孩子。將詞卡貼在黑板上請大家看第三自然段：有一次，課間休息的時候，其他的同學都在操場上玩，只有他沒去。他不好意思地走到講臺旁，仰著小小的臉，伸出小小的手，遞給我一支鉛筆，悄悄地說：“教師，我想讓您以后用鉛筆給我判作業(yè)。這樣，作業(yè)本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一樣了。假設作業(yè)本用完了，就去買新的，對于這個，別人都沒有意見，可是他有，小男孩知道教師要用紅油筆判作業(yè)，可是奶奶沒有那么多錢。這個小男孩是因為要節(jié)省錢，想讓教師用鉛筆判作業(yè)，就可以不買作業(yè)本了。所以說，這個小男孩是個懂事的孩子。生：我不同意×

8、;×的意見，從第三自然段還可以看出小男孩很聰明。生：我不同意你的意見，上一自然段說到奶奶只有微薄的退休金，這正說明小男孩很懂事。生：我還是覺得這個自然段寫的是小男孩聰明，聰明的原因是沒有人對這事有疑問，其他同學都沒有想到，只有小男孩想到了。 生：正因為小男孩家沒有錢，所以才向教師提出了這個要求。師：聰明與懂事是對立的嗎？生：這個小男孩是既聰明又懂事，是想減輕奶奶負擔前提下的聰明。生：我覺得小男孩還是個優(yōu)秀的孩子。我是從第四自然段中知道的。生：我給你補充。教師特別希望小男孩每次都做對，所以教師只寫“優(yōu)秀兩個字，好擦。小男孩也懂得了教師的意思，所以作業(yè)一直優(yōu)秀。在以上的案例中，學生都是自

9、己在交流，教師只是在適當?shù)臅r候做了一下點撥?！白兘虨閷W的課堂所呈現(xiàn)的就是學生自主學習或是合作學習，在他們有了學習收獲以后，自然進展評議交流。在交流的過程中，學生大體能抓住重點詞語或是聯(lián)絡上下文進展理解，根本能將文本所負載的信息交流出來。關于學習方法，需要教師在平時的訓練中，加以詳細指導，促使消極方法向積極方法的轉(zhuǎn)化，這樣才能有課堂中的精彩生成。這里要說說教師的作用。在此教學片段中，因?qū)W生糾結(jié)于“聰明和“懂事而無法得到一個正確的解釋時，教師立即進展判斷，這是“診學；教師提出“聰明和懂事是對立的嗎這一引導性問題，供學生考慮，這是“助學；而整個過程，教師是在“促學。四、四問“為什么的問題四問問課文。

10、在閱讀教學中，我們經(jīng)常聽到教師總是在問“為什么，這個人為什么要這樣做？為什么要這樣說？事情為什么會有這樣的結(jié)果？其實，這些問題大都在糾結(jié)于文本背后的人文情感。在實際教學中，“為什么的問題，教師要慎提。其一，對于教師來說，是容易提出的，但對于學生來說，卻是不好答復的；其二，這樣的問題有深度，而沒有寬度，學生必須具備一定的思維力；其三，長時間的考慮，會造成思維疲勞，導致對學科的“倦怠。而語文學科是致力于學生語言文字運用的一門綜合性、理論性學科，我們更多的引導應該指向文本為什么要這樣安排材料，這樣的“為什么才更值得我們?nèi)ド罹俊Ｉ鲜鰡栴}要根據(jù)年段特點，不能一味指向篇章。對于低年級，可以從一個句子、一個詞語入手，指導學生體會其用法奧秘；對于中年級，可以從一個自然段到一個邏輯段，體會其構(gòu)段的特色；對于高年級，才可以從一個篇章的高度去體會布局謀篇的優(yōu)勢。?咱倆的機密?一課，是四年級上學期的一篇文章，可引導學生感受第四、第五兩個自然段的內(nèi)容聯(lián)絡，并從“愛的主題上，考慮與上一篇文章?給予樹?有什么不同。當然，這些考慮都要建立在學生自主學習、品悟的根底上?！白兘虨閷W的課堂正在以其勃勃的生命力成為今后語文課堂教學的主要方向