信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

1、信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略研究 作者： 周惠欣 來自：鞍山一中 時間：2009年9月28日 摘要 教師專業(yè)發(fā)展已成為熱點、難點問題之一，尤其隨著教育信息化的到來，如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是校長必須思考的問題。針對教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。關(guān)鍵詞信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 策略人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了教育改革的關(guān)鍵要素是教師。任何教育改革和教學(xué)活動的核心之一是教師，是教師的積極參與和富有活力的創(chuàng)造。葉瀾教授曾指出：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動

2、發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的取向包括四個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思，認(rèn)識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而形成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化模式；四是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。它作為一種先進的

3、科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。一、信息技術(shù)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的新要求在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。（一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化1、教育設(shè)施的變化過去多數(shù)教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機一幕的學(xué)校極少?，F(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計，到2003年我國有3萬所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)

4、，比2000年統(tǒng)計地3000所翻了近10倍，全國教育信息化投入達(dá)到了上千億元，城鎮(zhèn)學(xué)?；緦崿F(xiàn)了“校校通”。為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。2、教育資源的變化過去，學(xué)生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教育信息資源實現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。3、教育空間的變化在傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生雙邊活動中，教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進入家庭、社會

5、和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構(gòu)教育體系。（二）信息技術(shù)環(huán)境對教師角色轉(zhuǎn)變的要求長期以來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色。現(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，由傳統(tǒng)的“單面手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?1、從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角度說，師生間的信息資源由不對稱走向?qū)ΨQ。教師的權(quán)威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y

6、源的共享者；同時，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。2、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式必然會被打破。從教學(xué)模式角度說，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。 3、從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計者。這既要求教師具有一般文化知識，學(xué)科知識，教育科學(xué)知識，也要求教師學(xué)會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、

7、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學(xué)實踐、教學(xué)研究與傳統(tǒng)的相比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。 4、從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會”、“終身學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其它教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間。學(xué)校可以聘請專家進行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評價。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流，提高自我反思的意識和能

8、力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。（三）信息技術(shù)環(huán)境對教師信息素養(yǎng)的要求信息化手段和教育信息網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的運用迅速擴張。我國基礎(chǔ)教育無論在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在環(huán)境設(shè)施、信息資源、教育方式、課程改革研究性學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面掀起了一場以信息化帶動教育現(xiàn)代化的革命。迅猛發(fā)展的信息化浪潮對我國1000多萬人的中小學(xué)教師隊伍提出了快速提高信息素養(yǎng)的緊迫要求。“信息素養(yǎng)”這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會主席(Paul Iurkowski)于1974年最早提出的。他把“信息素養(yǎng)”定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。1992年，美國的Christina Dohle將信息素養(yǎng)進一步定義為：

9、“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”，并細(xì)分為十種能力。綜合上述概念并結(jié)合我國中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀和特點，我們可以對教師的信息素養(yǎng)由淺到深、由窄到寬、由低到高，從五個縱向?qū)用婧腿齻€橫向?qū)哟翁岢鲆蟆？v向?qū)用婧蜋M向?qū)哟伍g存在著以下的遞進關(guān)系： 第五層面：生成發(fā)展健康 第四層面：研究交流合作 第三層面：管理整合應(yīng)用 第二層面：獲取解讀批判第一層面：理解關(guān)心渴望 1、具備理解、關(guān)心、渴望的信息素養(yǎng) 我國中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場上曠日持久地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動生存環(huán)境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼

10、、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如何實現(xiàn)全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問題。 2、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng) 達(dá)到理解、關(guān)心、渴望的信息化層面后，教師會自然跨入獲取、解讀、批判的層面。當(dāng)教師通過自身體驗，感覺到信息化對自身

11、的教學(xué)有所幫助，就會主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識和基本技能，并會有意識地獲取各種信息。所以如何確認(rèn)自己的信息需求，并能多渠道、較迅速地獲取有效信息的能力對每位教師顯得尤為重要。信息就象相對獨立和零亂 的條碼，有著各自的形式和內(nèi)容。教師在獲取信息后，必須進行閱讀、理解、分析以達(dá)到解讀信息內(nèi)涵的目的，只有這樣才能選得好，用得準(zhǔn)。由于信息可以分為簡單信息和復(fù)雜信息，很多信息通過內(nèi)容表述傳達(dá)著科學(xué)的真?zhèn)巍⒂^點的正誤、情感的價值。我們不能不在解讀的基礎(chǔ)上對各類信息進行批判性評價，使采用的信息符合需要的條件、并能經(jīng)過理論的判斷體現(xiàn)科學(xué)的價值。 3、具備管理、整合、應(yīng)用的信息素養(yǎng)達(dá)到獲取、解讀、批判的信息化層

12、面要求后，教師就應(yīng)該向管理、整合、應(yīng)用的新層面努力。在我們的教育信息化實踐中最常見的問題是教師們?yōu)橛枚x，隨用隨棄，沒有吸收、歸類、存儲、提取的良好習(xí)慣。信息的積累是一項隨時、長期、自覺的素養(yǎng)習(xí)慣，教師在平時，將各種有效信息進行歸類、儲存，使用時即可調(diào)取。存儲信息的目的就是首先為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。但值得注意的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的是更好地完成新課程教學(xué)任務(wù)，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，切忌只重視表面形式，如果機器和技術(shù)的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會背離教育的本質(zhì)要求。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，還應(yīng)當(dāng)具有將信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)進修、交友通訊、娛樂旅游等生活中的能力，

13、這是一個較高層次的要求，要隨著信息化進程的進一步發(fā)展而發(fā)展。 4、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng) 隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念層出不窮。在先進理念的引領(lǐng)下，以校為本的教學(xué)研究活動呈現(xiàn)出了強大的生命力，有的地區(qū)已取得了成功的經(jīng)驗。信息技術(shù)給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境中的校本研究，同時把信息素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在平凡的、反復(fù)的、經(jīng)常的具體研究活動之中。如：技術(shù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、聽課評課、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。教師在參與上述各種形式活動的過程中，勢必要進行交流，這種交流從無意識交流到有意識交流，提升了一個

14、層次。我們把自覺交流分為“他我”和“我他”交流?！拔宜苯涣魇且环N主動的、奉獻(xiàn)的更高層次的自覺合作意識，“他我”“我他”互相轉(zhuǎn)換，就會實現(xiàn)教師間的相互合作，這是難能可貴的信息素養(yǎng)。 5、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng) 生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)是較高境界的素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體現(xiàn)并不是純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合，而是從廣義的角度來理解整合”既創(chuàng)造性地將各種信息活用于各種類型的教學(xué)活動和教師自我專業(yè)發(fā)展之中。教師隨著信息技能的提高、使用信息技術(shù)時間的推移、學(xué)科整合經(jīng)驗的長期積累、交流合作領(lǐng)域的拓展加深、教師信息庫的不斷存儲、傳輸和豐富，就會實現(xiàn)信息與信息之間的整合生成新的信息；實現(xiàn)信息

15、技術(shù)與學(xué)科課程的整合生成新的案例；實現(xiàn)體會反思之間的整合生成新的感悟。這些新生成的信息、案例、感悟可直接促進教師本體的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師的信息素養(yǎng)能夠游刃有余地適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作，能夠最大程度的滿足本體專業(yè)發(fā)展的需要，就必須達(dá)到從道德和安全角度要求的健康信息素養(yǎng)，使教師的信息素養(yǎng)向更高境界發(fā)展。二、信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的

16、角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。（一）信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。1、教師缺乏必要的信息素養(yǎng) 根據(jù)教育部統(tǒng)計，2003年我國在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元。但是另外一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)十分令人憂慮，90%的校園網(wǎng)絡(luò)都處在一種閑置、沒有充分利用的狀態(tài)，真正用得好的，能運用硬件普及性開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不超過10%，

17、信息技術(shù)對教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種大投入、低產(chǎn)出的原因是什么？其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平較低，無法應(yīng)對突如其來的信息化的挑戰(zhàn)。 教師教育信息化的核心使命就在于通過培訓(xùn)和培養(yǎng)，持續(xù)不斷地提升教師的信息素養(yǎng)。從上述的教師信息素養(yǎng)的五個層面來說，教師信息素養(yǎng)的提升是遵循認(rèn)知體驗反思理論實踐再認(rèn)知再體驗再反思再理論再實踐的螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。由于全國地區(qū)經(jīng)濟、民族宗教、文化背景的差異導(dǎo)致了教師信息素養(yǎng)的非均衡發(fā)展，實踐證明：一個地區(qū)、一所學(xué)校，教師信息素養(yǎng)層面越高，教育信息化發(fā)展水平就越高。 2、決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀教育信息化大規(guī)模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的

18、改善。但是各地暴露出來的“做大”與“做精”的嚴(yán)重失衡問題、“高投入”與“低產(chǎn)出”不相稱的問題、窮國辦大教育的驚人浪費問題，不得不使我們深刻反思，主要原因在哪里？決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀是主要原因。一是盲目投入，缺乏合理設(shè)計。規(guī)模大、配置高成了教育現(xiàn)代化的唯一標(biāo)簽。二是受政績利益的驅(qū)動，只管建設(shè)不管使用，只講數(shù)量不講質(zhì)量。三是重硬件投入輕視軟件投入，包括忽視對教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。3、缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式我國教師教育機構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采

19、取業(yè)余培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點和教師差異。很多培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。（二）信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略信息化社會中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進行有效的研究，解決教育教學(xué)過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術(shù)進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此我們從以下四個方面探討信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展策略： 1、推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。200

20、1年教育部頒發(fā)的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中進一步明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來了深刻變化。 在學(xué)校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實踐；教學(xué)實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進模式主要有以下幾個方面。

21、一是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動學(xué)習(xí)者的角色。 二是以教師為主體，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合作。研究表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學(xué)設(shè)計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學(xué)中問題。 教學(xué)設(shè)計

22、方案完成后各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進行討論評價，并提出修改意見。 三是教師的自我反思和總結(jié)。具體內(nèi)容：分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的差距，審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進教學(xué)的具體設(shè)想。 四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。2、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

23、新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)?？偨Y(jié)近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。 一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。 二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓(xùn)中，教師都是實踐的主體，培訓(xùn)者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進者。 三是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜貐^(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的

24、信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。四是重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上自我反思。教師通過對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的反思，看到自己的進步和縱向發(fā)展軌跡，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)理論、接受信息，促進發(fā)展。 五是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。3、拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，教

25、育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動教學(xué)改革。以校為本的教師培訓(xùn)模式和國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。以校為本教師培訓(xùn)模式，是指學(xué)校自主的、結(jié)合學(xué)校實際的、充分利用學(xué)校資源的培訓(xùn)模式。國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式，是指國家教師教育政策指導(dǎo)下的，各級政府組織實施的，緊密結(jié)合學(xué)校實際的培訓(xùn)模式。以往政府行為的教師培訓(xùn)存在著諸多弊端。為了達(dá)到新時期教師教育應(yīng)有的目標(biāo)，各級政府應(yīng)從以下幾個方面給予保障。一要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源；二要健全系統(tǒng)的教師信息技術(shù)

26、培訓(xùn)的規(guī)章制度和考核激勵機制；三要依托高校建設(shè)一支高水平的教師培訓(xùn)隊伍； 四要把教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心培訓(xùn)內(nèi)容；五要將國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際有機結(jié)合，采取靈活務(wù)實的方式；六要調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)成本分擔(dān)機制。 4、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設(shè)置不同的情景，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬

27、的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”、“教育敘事”的產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網(wǎng)絡(luò)時代迅速崛起的社會性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標(biāo)識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實體大網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，正在改變著教育敘事的涵義。在信息化環(huán)境中Blog等社會性軟件的門檻很低，易于操作，適合大規(guī)模普及。教學(xué)案例、教育敘事的數(shù)字化，打破了時空的界限，更容易保存、復(fù)制、傳播、共享；Blog使教師的研究突破了個人的小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，進行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造出更多的智慧，促進學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成。教師

28、的研究與Blog的結(jié)合，使教師們更深刻的認(rèn)識信息技術(shù)與教育的關(guān)系：表面上教師的研究并沒有提及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，但正是信息技術(shù)在悄悄地改變著他們的思維方式和生活方式。如果沒有信息技術(shù)教師就缺少了交流的環(huán)境和平臺。這就是一種有效的“整合”。利用Blog的信息技術(shù)不僅可以隨時寫作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以在線得到來自全國的同行和專家的幫助。更為重要的是，基于Blog的教育敘事研究可以帶動學(xué)校的大多數(shù)教師主動參與，促進教師專業(yè)發(fā)展。 關(guān)于Blog的應(yīng)用有些地區(qū)已開始嘗試并取得了良好的效果。根據(jù)我們對這方面的研究，提出如下的建議。一是建立若干校長的Blog聯(lián)盟。為校長之間交流學(xué)校教育案例，促進

29、校長反思自己的教育行為，科學(xué)的面對學(xué)校工作中的問題，通過網(wǎng)上交流，吸取和集中更多校長的智慧，從而促進校長的專業(yè)成長。 二是建立教師的Blog聯(lián)盟。結(jié)合學(xué)科教學(xué)建立學(xué)科Blog，形成學(xué)習(xí)型社區(qū)。不同學(xué)校的教師可以就同樣的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，交流自己體會與課后的反思，使他們在校本研究中學(xué)習(xí)，在發(fā)展自己的Blog中提高反思能力、教育創(chuàng)新能力，并為整個教育提供自己的智慧和資源，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。三是建立班級學(xué)生的Blog社群。學(xué)生可以通過Blog平臺進行學(xué)生與校長之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，講述自己心中的故事，描述自己的心理感受。參考文獻(xiàn)：葉瀾：教師角色與教師發(fā)展新探教育科學(xué)

30、出版社；黎加厚：信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒以校為本的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的建立中國電化教育（2004-10）胡小勇、祝智庭：信息化視野中的教師教育苗逢春：信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則與校本推進模式http:張仕雄：西部中小學(xué)教育信息化的“做大”與“做強”中小學(xué)電教（2004-9）謝安邦：教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升教師教育研究（2004-5）信息素養(yǎng):教師專業(yè)化成長的新引擎教育信息化成功與否,教師是一個關(guān)鍵的影響因素。不論從教師自身發(fā)展需求或?qū)I(yè)化要求而言,教師都必須提高自身的信息素養(yǎng)。研究教師的信息化素養(yǎng)與專業(yè)化成長對推進當(dāng)前的素質(zhì)教育,具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值

31、。 一、信息化素養(yǎng)的提升為教師的專業(yè)化成長提供了空間 信息素養(yǎng)(Information literacy)不僅僅包括運用當(dāng)代信息技術(shù)獲取、識別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中的獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、批判精神及社會責(zé)任感和參與意識。教師信息素養(yǎng),就是教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)在教育中的運用,教師所要掌握的有關(guān)教育的知識越來越多,并且這些內(nèi)容也不斷變化。教學(xué)模式、教學(xué)方法的發(fā)展更是層出不窮。這些內(nèi)容的不斷發(fā)展決定了教師所要接受的將是終生教育,這些都是現(xiàn)代社會對教師

32、提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前,嶗山區(qū)正在全力打造青島高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)核心區(qū)、國際性旅游度假區(qū)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚集區(qū)等優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè),推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展由數(shù)量擴張帶動向結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級帶動的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟社會發(fā)展前景為教師的成長提供了機遇,也對中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求。在信息社會中,一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用?？梢哉f,其自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息社會背景下教育的結(jié)果。無法想象在新時期缺乏信息素養(yǎng)的教師是如何進行教育科學(xué)研究,如何探究探索新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,如何推進素質(zhì)教育的。 二、骨干教師信息素

33、養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 分析一:關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性教師們大都持肯定態(tài)度。近幾年來,我校以承擔(dān)的省級課題“信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化成長”為龍頭和帶動,深入開展廣大教師的信息素養(yǎng)教育,硬件配置和軟件建設(shè)兩手抓,兩方面見了成效,極大地促進了教師的信息素養(yǎng)的提升。目前,全校教師的現(xiàn)代信息意識明顯增強,運用教育技術(shù)的能力也有了不斷的提高。特別是骨干教師人人會熟練使用現(xiàn)代教育設(shè)施和設(shè)備,電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為他們工作中不可缺少的得力助手,多媒體設(shè)備的運用在課堂中隨處可見。當(dāng)問及:“您是否理解多媒體一詞的確切含義?”時,有94%以上的教師表示“理解”;對于問題“您是否學(xué)習(xí)或了解有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律或法規(guī)?”的回答

34、情況是:“是”73%;“否”27%。在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源在個人成長中的作用”的調(diào)查中,回答很重要的占96%。由于信息量激增和信息技術(shù)的不斷進步,信息的資源地位日益提高,信息技術(shù)正在改變著骨干教師的生活方式和工作方式。教師與學(xué)生分享信息資源的意識、溝通整合及收集整理信息資源的意識較為強烈。在課題研究的帶動和骨干教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的推動下,我校骨干教師團隊不斷成長壯大,在教育教學(xué)上取得了豐碩成果。 分析二:骨干教師應(yīng)用信息資源促進教學(xué)的能力較強。在信息化的環(huán)境下,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為教師檢索和獲取豐富的教育教學(xué)信息資源重要途徑。信息能力直接影響著教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的頻率和效果,信息化教育要

35、求就是教師具有良好的信息素養(yǎng),以及較強的信息處理能力。教師在日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施、教學(xué)科研活動等方面都能夠很好地運用教育技術(shù)。在一項關(guān)于上網(wǎng)目的的問卷調(diào)查(可以多選)中,運用網(wǎng)絡(luò)“提高自己的教育教學(xué)及技能”、“豐富教育教學(xué)情趣”、“了解社會”、“游戲娛樂”四個選項分別為95.55%、81.03%、90.22%和4.03%,可見骨干教師對自身的專業(yè)發(fā)展方面也比較重視,上網(wǎng)的首要目的是查找教學(xué)資料,網(wǎng)絡(luò)成為大部分教師了解教育動態(tài)、學(xué)科教學(xué)前沿的窗口,網(wǎng)上大量的教育資源使上網(wǎng)教師成為受益者。 分析三:科學(xué)合理的評價激勵政

36、策是調(diào)動廣大中小學(xué)教師積極性,發(fā)揮創(chuàng)造性,促進專業(yè)發(fā)展的重要因素。在課題研究的過程中,我們針對學(xué)校骨干教師的特殊性,將其信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等四個方面具體為信息意識的樹立、自主學(xué)習(xí)與思考、教育教學(xué)技能的提高、教育教學(xué)情趣的豐富、教育教學(xué)實效等五個指標(biāo),在此基礎(chǔ)上研究制定了“信息素養(yǎng)與骨干教師發(fā)展”評價體系。經(jīng)過幾年的實踐檢驗,這個評價促進了骨干教師創(chuàng)造性地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué),營造了積極的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用氛圍,成為提高教師信息素養(yǎng)的一種措施,對骨干教師的信息素養(yǎng)的整體提高起到了積極推動作用。 分析四:大多數(shù)教師具有一定的信息倫理和道德,能夠負(fù)責(zé)任地檢索、處理、傳播信息,能

37、夠?qū)W(xué)生進行信息道德方面的引導(dǎo)。對商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的相關(guān)信息具有一定的警覺性和辨別力,并知道尊重別人的勞動,也愿意在同年級組同學(xué)科的教師間互相分享備課或課件的信息資源。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),在運用網(wǎng)絡(luò)資源中,教師的自我防范和自我保護意識較差。在對網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的不健康信息的態(tài)度調(diào)查中,63.17%的教師表示非常反感,但也有一些教師表示無所謂,認(rèn)為“再不健康也對我沒有影響”。問及如果“把自己更新下來的電腦,轉(zhuǎn)給陌生人,該怎樣做到自己信息的安全?”97.19%的教師認(rèn)為“刪除文件”即可,錯誤地認(rèn)為“刪除了就不可能恢復(fù)了”,對磁盤格式化及重新分區(qū)的意識幾乎為零。89.04%的教師不知道在電腦上設(shè)置用戶密碼的

38、重要性。這也從一個側(cè)面說明,大部分教師對計算機的硬件與軟件、信息污染、知識產(chǎn)權(quán)等知識掌握得都比較好,但對計算機犯罪及網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)這幾個知識點的了解還有待進一步加強。 分析五:在信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面,大多數(shù)骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制需要改進,培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次,信息素養(yǎng)的提高應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程,而不是短期培訓(xùn)可以完成的。學(xué)校也期待在培訓(xùn)愿景上,建立一支熱愛教育事業(yè),無私奉獻(xiàn),具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念,具有較高的理論水平、教育教學(xué)水平及教育科研能力,掌握現(xiàn)代科學(xué)知識,富于教育教學(xué)創(chuàng)新精神和能力,適應(yīng)素質(zhì)教育需要的骨干教師隊伍,使教師掌握新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù),能采用先進的教學(xué)方法進行教

39、學(xué)設(shè)計,能利用信息技術(shù)進行課件設(shè)計、課程開發(fā),能熟練應(yīng)用信息技術(shù),并充分發(fā)揮骨干教師的示范作用、輻射作用。 三、強化信息素養(yǎng),促進骨干教師成長的對策建議 (一)提高教師的信息意識,增強中小學(xué)教師提高信息素養(yǎng)的自覺性和主動性。信息技術(shù)時代的來臨和教師專業(yè)化的發(fā)展,要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式中,是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。但是,在信息時代,學(xué)生積極運用探究的方式進行學(xué)習(xí),教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不斷更新自己的教育觀念,增強提高信息素養(yǎng)的自覺性和主動性,通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí),不斷自我成長,提高自身的專業(yè)化水平,把自

40、己塑造成為教育信息時代所需的新型教師。 (二)改善學(xué)校的信息裝備硬件條件,為骨干教師的專業(yè)化成長提供支撐。要在現(xiàn)有硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上,進一步加大對信息網(wǎng)絡(luò)配備的力度,建議普通課堂需配備多種常規(guī)教學(xué)媒體,尤其需保證計算機的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校要加強軟件和信息資源的開發(fā)與管理,包括教學(xué)、課件實例與精品網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館等資源的建設(shè)。加強校園網(wǎng)絡(luò)防火墻管理,利用防火墻來防御網(wǎng)絡(luò)中的各種威脅,過濾不健康信息和垃圾信息。廢止現(xiàn)行的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)定時開閉的時間規(guī)定,或者設(shè)立教師上網(wǎng)的公用辦公室,以保證教師的教學(xué)科研需要。 (三)堅持“四結(jié)合”原則,提高骨干教師的信息素養(yǎng)。一是理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校要按照骨干教師信息

41、素養(yǎng)評價體系,鼓勵教師把所學(xué)新理論新方法運用到教學(xué)中來豐富課堂,改變傳統(tǒng)的評價方法,以山東省教育廳關(guān)于素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定為指導(dǎo),大力提倡素質(zhì)教育,鼓勵教師嘗試新的教學(xué)手段和方法等。二是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。根據(jù)教師的學(xué)科、年齡、職位等情況,在培訓(xùn)的內(nèi)容、課程形態(tài)、時間、考核方式等方面對教師做出不同的安排,按需施教,講究針對性。三是校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合。可以有效地利用資源,增強教師間的聯(lián)系和互相學(xué)習(xí)。四是計算機媒體與其他現(xiàn)代教育媒體相結(jié)合。教師信息技術(shù)的培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)計算機媒體的教育應(yīng)用,還應(yīng)了解其他現(xiàn)代教育媒體在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,根據(jù)需要合理的選擇媒體進行組合。 (四)促進信息技術(shù)與

42、骨干教師學(xué)科教學(xué)的整合,做到在實踐中應(yīng)用和提高。信息素養(yǎng)的最高層是信息應(yīng)用,尤其是應(yīng)用信息手段,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的信息技能,從而達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)。提高骨干教師信息素養(yǎng),要積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能很好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能凸顯學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。 參考文獻(xiàn): 1何高人.美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其啟示J.現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3). 2馬穎,劉芝.“反思性教學(xué)”研究述評J.樂山師范學(xué)院學(xué)報,2003,(6). 3余勝泉,楊小娟,

43、何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式J.電化教育研究,2002,(12). 4Information Power:Building Partnerships for Learning,AASL;AECT,1998. 信息技術(shù)與學(xué)科的整合 臨江市花山中心校 丁 玲 郵箱地址：ljdling【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)與其它學(xué)科的有機整合是指在信息技術(shù)教學(xué)過程中把信息技術(shù)方面的技術(shù)、資源、方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 興趣 獲取信息 整合 當(dāng)前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、

44、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。當(dāng)前，信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語文、英語這三門工具性學(xué)科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學(xué)生進行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學(xué)科進行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的結(jié)合、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最

45、優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。將信息技術(shù)作為一種工具和手段運用到本學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又對信息技術(shù)有較深一部的認(rèn)識。借助信息技術(shù)的多媒體功能，輔助本學(xué)科教學(xué)。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點及學(xué)生情況對教材進行分析和處理，制作多媒體課件，教學(xué)時對課件進行演示，學(xué)生通過課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)生制作新年賀卡時，教師先利用課件向?qū)W生展示各種各樣的賀卡，然后利用課件演示一兩種賀卡的制作方法和過程，再教授制作賀卡的技能、技巧，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生對信息技術(shù)這門課程更感興趣，同時教學(xué)任務(wù)也

46、能夠很好的完成。這是目前最廣泛使用的一種方法。第二種方法是整個教學(xué)過程由學(xué)生利用多媒體課件自學(xué)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只對個別學(xué)生進行講解、輔導(dǎo)，更多的是扮演一名教學(xué)組織者的角色。如在教授畫圖中的一些簡單工具時，可以利用一些多媒體課件的熱區(qū)功能來制作教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生把鼠標(biāo)指針放在一個工具上或在這個工具上單擊鼠標(biāo)時，工具的旁邊就會出現(xiàn)這個工具的作用及用法等相關(guān)資料，學(xué)生通過看資料來自學(xué)這些工具。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效，在課堂教學(xué)中也得到了一定的使用。第三種方法是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生進行教育，可以把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形勢放在internet網(wǎng)上（也可以是局域網(wǎng)上）

47、由學(xué)習(xí)者點擊相應(yīng)的網(wǎng)頁進行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強的課件（flash就可以實現(xiàn)）。同時學(xué)習(xí)者和教師可以通過一些遠(yuǎn)程通訊軟件來提問和解答。這種方法本身也體現(xiàn)了信息技術(shù)中的技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的高度整合?，F(xiàn)今，由于種種原因，這種方法還不能夠充分利用。課程整合是使各學(xué)科分化了的各要素形成有機的相互聯(lián)系的一個整體的過程。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進行整合，以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。信息技術(shù)是一門獨

48、立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到"用"這個字上來。所以，我們在教授信息技術(shù)課程的同時，還要著力培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，其中學(xué)生具備使用信息技術(shù)的良好的思想品德和道德也是不容忽視的，否則可能引起相當(dāng)嚴(yán)重的后果，給人民造成巨大的損失，比如說一些道德敗壞的黑客，人們不是深惡痛絕嗎？例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)

49、生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。信息技術(shù)課上的畫圖程序、photoshop、frontpage等哪一個不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。我的觀點認(rèn)為，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是信息教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，必然會帶動信息技術(shù)學(xué)科的飛速發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)的學(xué)科整合還是一個新的內(nèi)容，許多問題還有待我們?nèi)ヌ剿鳌⒔鉀Q，這也給我們提供了一個新的契機，我相信，這種新的教學(xué)模式將會使我們在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中大有作為，才華得到充分的展示。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實踐綿陽中學(xué)英才學(xué)校 楊鳳 E-mail:happy-god tel摘

50、要】：信息技術(shù)與其它學(xué)科課程整合是信息時代教育教學(xué)的新要求。本文是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，討論了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的性質(zhì)和意義，以及信息技術(shù)與其它學(xué)科相互整合的雙管齊下的實施策略。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 工具化 課程整合 一、 引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，在我國信息技術(shù)已深入應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，同時也作為一門必修課程在中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校普及。但是在很多學(xué)校信息技術(shù)都被知識化或技能化，而實際上信息技術(shù)教學(xué)不僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)習(xí)和生活的能力

51、。而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合正是改變教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)“工具化”的最好方法。那么，什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合呢？課程整合有什么實際意義呢？以及怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合呢？下面就根據(jù)筆者的教學(xué)嘗試，對以上問題作一些探討。二、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是將信息技術(shù)和各個學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，信息技術(shù)不再是單純的一門課程，而是一種工具，教師利用這種工具來學(xué)習(xí)，查找資料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生利用這種工具來進行研究性學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。這種模式強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，各科教師不僅要自己

52、學(xué)會利用信息技術(shù)備課和設(shè)計多媒體教學(xué)課件，更應(yīng)該潛意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)探究和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。就目前中國的教育模式來講，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合可以從兩方面來進行，一方面，在信息技術(shù)課上老師通過任務(wù)驅(qū)動法，促使學(xué)生利用學(xué)到的信息技術(shù)來解決其它學(xué)科的問題。另一方面，在其它學(xué)科，老師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多的學(xué)科知識和進行探究式學(xué)習(xí)。這兩方面是相輔相成，缺一不可的。三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實際意義信息技術(shù)是獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，而實際上大多數(shù)學(xué)生僅將其作為一種娛樂方式或是一門必修課來對待，這跟我們以往的教學(xué)模式有很

53、大的關(guān)系，如果將信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的知識傳授給他們，他們會覺得很被動很抽象，并且體會不出利用信息技術(shù)解決問題的優(yōu)越性，甚至?xí)呷雰H用來娛樂的誤區(qū)。今年4月1日北京青年報在中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味一文中的調(diào)查表明，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息?？梢姡壳拔覈袑W(xué)生利用信息技術(shù)的主要目的是娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail。另有美國兒童有線電視廣播公司的調(diào)查表明：在美國67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65

54、%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動，46%的兒童下載網(wǎng)上資料。數(shù)據(jù)表明，美國中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創(chuàng)造性的工作。由此可見我國中小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和利用還處在一個初級階段，利用信息技術(shù)獲取知識，進行研究性學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中的實際問題，才是我們的最終目標(biāo)。這就要求我們老師應(yīng)該從現(xiàn)代教育的理念出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)科實際問題，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

55、四、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一個相互的過程，我們不僅要在信息技術(shù)課上模擬解決其它學(xué)科的問題，更應(yīng)該在其它學(xué)科將信息技術(shù)真正用來幫助學(xué)習(xí)和探究。下面就兩方面來談一下具體的實施策略。一方面，信息技術(shù)課上整合其他學(xué)科。1、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。一人一機，每臺電腦都安裝好與其他學(xué)科相關(guān)的軟件，如：幾何畫板，音樂編輯器,金山詞霸等；在網(wǎng)頁瀏覽器的收藏夾里及地址欄里，添加與其它學(xué)科及社會知識相關(guān)的鏈接，如：物理園地，K12學(xué)生網(wǎng)等；在硬盤中保存一些其它學(xué)科的視頻資料，多媒體教學(xué)課件，如：洋話連篇，物理化學(xué)模擬實驗等。這樣學(xué)生操作計算機的過程中會有意無意地打開這些東西，并一定程度

56、上地使用和瀏覽，他們會發(fā)現(xiàn)原來計算機和其它學(xué)科有著很大的關(guān)聯(lián)，從而建立起與其它學(xué)科整合的意識。同時老師在教學(xué)的過程中也可適當(dāng)?shù)陌才艜r間給學(xué)生介紹這些資源。2、創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)作為一種工具解決實際問題的能力?？筛鶕?jù)當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其它學(xué)科發(fā)展情況、不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和社會背景等，設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，不拘泥于教材或參考書所提供的材料，讓學(xué)生真正體會到信息技術(shù)是一種工具可用于解決學(xué)習(xí)生活中的很多實際問題。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識的能力。例如,在講到從英特網(wǎng)上獲取信息一節(jié)時，可結(jié)合時事政治，讓學(xué)生查找有關(guān)毒品的知識，然后讓大家根據(jù)自己查到的信息一起來談?wù)劧酒返奈?/p>

57、害。同時還可介紹和指導(dǎo)學(xué)生訪問一些網(wǎng)站，如：容樹下文學(xué)網(wǎng)，BBC網(wǎng)上播音等，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)科知識。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)的能力。例如,在講WINDOWS畫圖時，可結(jié)合美術(shù)課來講，讓學(xué)生對比工具欄中的工具和美術(shù)課上的工具，自行探究使用,最后老師再來總結(jié)。很多同學(xué)在美術(shù)課上畫了畫卻不知道怎樣上色才好，這時我們可以配合顏料盒的講解，讓學(xué)生嘗試用各種顏色進行填充,最終找到最佳配色方案,同時也提升了他們的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)文本編輯軟件WORD后，可創(chuàng)設(shè)一個綜合上機任務(wù)，制作圖文并茂的電子板報。老師可給出一些參考主題，也可由學(xué)生自擬主題。兩人或三人自由分組，分工完成資料收集，文字編輯，再通過局域網(wǎng)或QQ傳送到一臺電腦中協(xié)作排版，最終完成作品，將好的作品投影出來或放到校園網(wǎng)上進行相互學(xué)習(xí)和相互評價，同時也讓學(xué)生感受到了協(xié)作創(chuàng)作的快樂。另一方面，其它學(xué)科整合信息技術(shù)。教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進的教育教學(xué)理論，積極進行教學(xué)改革與實驗。事實上，教師不僅要學(xué)會利用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，還應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此筆者認(rèn)為要更好的整合信息技術(shù)應(yīng)該從以下四個方面著手：1、教師應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)水平。作為現(xiàn)代教育環(huán)境下的老師應(yīng)