小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 讓前概念成為學(xué)生生成科學(xué)概念的起點(diǎn)

1、讓前概念成為學(xué)生生成科學(xué)概念的起點(diǎn)【摘要】：科學(xué)前概念是學(xué)生在接受科學(xué)教育之前對(duì)事物和現(xiàn)象的所有認(rèn)識(shí)與觀念，它在一定程度上影響著學(xué)生科學(xué)概念的形成。本文通過(guò)分析科學(xué)前概念對(duì)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的意義，從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，利用繪圖、表格、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行了初步的研究。【關(guān)鍵詞】：前概念 科學(xué)探究 科學(xué)概念 一、問(wèn)題的提出 新課程實(shí)施以來(lái)，以科學(xué)探究活動(dòng)為中心的教學(xué)方式已逐漸被掌握和熟悉，教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中“玩”、“學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和操作，掌握科學(xué)研究的方式方法，形成準(zhǔn)確具體的科學(xué)概念，逐漸地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。然而，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)探究活

2、動(dòng)掌握科學(xué)概念，雖然老師絞盡腦汁，效果卻總不能如意。究其原因，除了自身教學(xué)能力與水平的問(wèn)題，更重要的是我們不了解學(xué)生原有的科學(xué)認(rèn)知水平。到底什么樣的問(wèn)題才符合學(xué)生的發(fā)展需要？符合課堂教學(xué)引導(dǎo)的需要？學(xué)生的原有認(rèn)知水平對(duì)他們科學(xué)概念的形成有什么影響？讓我們先來(lái)看一則案例：教學(xué)片段：教科版科學(xué)教材六下微小世界單元放大鏡一課的教學(xué)。教師出示一塊放大鏡，問(wèn)：大家都用過(guò)放大鏡嗎？生（齊）：用過(guò)。師：放大鏡有哪些用處呢？你們?cè)?jīng)拿它觀察過(guò)哪些物體呢？請(qǐng)你用肉眼和放大鏡分別觀察周圍的事物，比較兩種觀察方法有什么不同？師：大家可以選擇任何你感興趣的事物進(jìn)行觀察。組長(zhǎng)拿材料，分發(fā)器材。場(chǎng)景一：有3個(gè)小組拿著放大

3、鏡看小組的人。場(chǎng)景二：有4個(gè)小組對(duì)著書(shū)本看書(shū)上的字。場(chǎng)景三：有2個(gè)小組坐在位置上，拿放大鏡互相照著對(duì)方眼睛取鬧。場(chǎng)景四：還有3個(gè)小組拿著放大鏡隨便看了一會(huì),就不去理放大鏡了。學(xué)生的反應(yīng)出乎教師的意料，多數(shù)學(xué)生都在拿放大鏡“玩”，并沒(méi)有選擇性的去認(rèn)真觀察身邊的物質(zhì)，他們對(duì)利用放大鏡進(jìn)行觀察探究似乎早已沒(méi)有了往日的激情和興趣。事實(shí)上，自學(xué)習(xí)科學(xué)課至今，多數(shù)學(xué)生早在三年級(jí)開(kāi)始植物單元中,就已經(jīng)使用過(guò)放大鏡觀察各種物體，同時(shí)四、五年級(jí)期間，放大鏡都是作為重要的觀察儀器在使用，甚至在制作太陽(yáng)能熱水器活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)懂得調(diào)整角度，利用放大鏡聚光，對(duì)放大鏡的使用方法和功能早已了如指掌，如果到了六年級(jí)，還讓學(xué)

4、生停留在三、四年級(jí)的觀察水平上，怎么會(huì)讓他們有興趣和耐心去觀察和探究呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的事例以及觀摩眾多展示課、教研課后，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)要求低于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生的科學(xué)探究興趣難以被激發(fā)，即使是經(jīng)歷了這樣的探究過(guò)程，學(xué)生知識(shí)和能力水平的發(fā)展也是原地踏步。同時(shí)，如果探究活動(dòng)及內(nèi)容要求過(guò)高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生不知道如何開(kāi)展探究活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)受到限制，從而制約學(xué)生的能力發(fā)展，降低學(xué)生自主探究的欲望和信心。正如維果茨基曾說(shuō)“教兒童不能學(xué)的東西和教他已經(jīng)能獨(dú)立地做的東西對(duì)發(fā)展都同樣徒勞無(wú)益?！倍⒖茖W(xué)前概念的具體涵義 科學(xué)前概念也稱為“迷思概念”或“另有概念”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨

5、基稱為“自發(fā)概念”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，這種前概念的存在是必然的。因?yàn)閭€(gè)體從出生就開(kāi)始了探索環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，在活動(dòng)中構(gòu)建出了特定的認(rèn)知模式（圖式），學(xué)前概念就是這種圖式的反映。它們中許多只是一種對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)知，而且由于科學(xué)概念揭示的是復(fù)雜紛繁的自然現(xiàn)象的本質(zhì)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。因此，表現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的科學(xué)前概念大多是膚淺的，甚至有些是與科學(xué)概念相悖的，容易對(duì)學(xué)生形成準(zhǔn)確科學(xué)概念構(gòu)成障礙。但同時(shí)，科學(xué)新概念的形成往往建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生頭腦中的原有

6、認(rèn)知將會(huì)被同化或順應(yīng)，學(xué)生就容易理解新概念，從而迅速地轉(zhuǎn)變?cè)锌茖W(xué)概念。三、了解學(xué)生科學(xué)前概念的意義重大1科學(xué)前概念是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是單純的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工、選擇和批判。新知的學(xué)習(xí)是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，是在原有基礎(chǔ)上形成、拓展、驗(yàn)證和修改這樣一個(gè)緊密聯(lián)系、新舊連接、動(dòng)態(tài)進(jìn)步的持續(xù)過(guò)程。學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，從而使原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長(zhǎng)（同化）或發(fā)生調(diào)整和改變（順應(yīng)）。學(xué)生對(duì)科學(xué)前概念的認(rèn)知正是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)生開(kāi)展探究

7、性活動(dòng)的基石。2學(xué)生前概念水平是教師探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn) 科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展始終圍繞著學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于事物的解釋常常與成人差別巨大。獲取學(xué)生的科學(xué)前概念認(rèn)知水平，在教材編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我們才能始終圍繞學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生身邊的、感興趣的問(wèn)題著手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，逐步地使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確掌握科學(xué)概念的目標(biāo)。3了解學(xué)生原有科學(xué)探究水平符合兒童的認(rèn)知規(guī)律原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，必須以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)，這是久經(jīng)驗(yàn)證的無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)；但是當(dāng)我們?cè)噲D確定發(fā)展過(guò)程與教學(xué)的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，至少要確定兒

8、童的兩種發(fā)展水平：第一種水平指兒童到今天為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；第二種水平指現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過(guò)程，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。學(xué)習(xí)遷移理論也認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)是原有知識(shí)進(jìn)行各種方式的遷移，主要有同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。通過(guò)各種方式的遷移，完成新舊知識(shí)的相互作用，從而建構(gòu)新的知識(shí)和理解，并應(yīng)用于新的情境。四、科學(xué)前概念研究的幾點(diǎn)對(duì)策隨著科學(xué)教育與研究的不斷深入，我們不斷地在思考，什么樣的活動(dòng)才適合學(xué)生探究？問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)才符合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，又能有效的激發(fā)學(xué)生積極探索思考？是否需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念

9、水平進(jìn)行較為詳細(xì)的調(diào)查，以弄清學(xué)生科學(xué)前概念的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分類與分析，以便于提供相應(yīng)的對(duì)策。 維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也許能夠給我們一些啟示，他認(rèn)為教學(xué)處在兒童心理發(fā)展的最低水平和最高水平之間，教學(xué)才會(huì)有成效，同時(shí)這段時(shí)期也是教學(xué)的最佳時(shí)期。要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中首先要了解學(xué)生原有的科學(xué)探究水平，從學(xué)生原有認(rèn)知能力水平出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在原有科學(xué)認(rèn)知水平基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。 由于小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，他們接受正規(guī)的學(xué)校教育和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富，其科學(xué)前概念水平已經(jīng)初步完善，甚至能夠利用這些經(jīng)驗(yàn)，試圖去解釋生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象。同時(shí)，由

10、于學(xué)生科學(xué)前概念認(rèn)識(shí)比較隱蔽，通常情況下學(xué)生不容易暴露出他們的前概念水平，發(fā)現(xiàn)這些原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較困難。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試?yán)昧硕喾N方法和策略，試圖來(lái)揭示小學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的點(diǎn)滴看法。一、繪制圖形法心理學(xué)理論認(rèn)為：對(duì)于人類特別是孩子而言，圖畫(huà)和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。繪畫(huà)是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式，特別對(duì)于低年級(jí)的孩子，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力還不夠完善，繪畫(huà)能較好的反映出學(xué)生科學(xué)記錄水平和觀察事物的能力水平發(fā)展，許多標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)測(cè)試就是讓被試通過(guò)繪畫(huà)或涂鴉來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的原始想法。讓學(xué)生在課的初始階段，先對(duì)即將要觀察的對(duì)象畫(huà)一畫(huà)，了解觀察對(duì)象在兒童世界中的原型，也就是對(duì)該事物的原有發(fā)展水平。再?gòu)?/p>

11、其原有的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)探究行之有效的方法。如三上螞蟻的教學(xué)。在螞蟻一課教學(xué)前，教師準(zhǔn)備一張白紙，要求學(xué)生將自己生活中看到的螞蟻畫(huà)在紙上。師：同學(xué)們，螞蟻我們都見(jiàn)過(guò)吧。生：見(jiàn)過(guò)。師：好，下面請(qǐng)大家把你所見(jiàn)過(guò)的螞蟻認(rèn)真地畫(huà)在這張白紙上。于是，學(xué)生非常專注地畫(huà)螞蟻，10分鐘后開(kāi)始交流匯報(bào)，學(xué)生把自己畫(huà)的螞蟻放在投影儀上，展示的螞蟻原型五花八門(mén)：有的螞蟻睜著兩只大眼睛，有的螞蟻笑瞇瞇的，有的螞蟻還露出兩個(gè)兇殘的大牙齒，有的螞蟻兩手*腰站立起來(lái)了由此可見(jiàn)，學(xué)生畫(huà)的螞蟻多數(shù)都不是現(xiàn)實(shí)生命世界之中的活體，而是基于螞蟻真實(shí)形象的虛擬模型，類似卡通的造型說(shuō)明學(xué)生對(duì)于真實(shí)的螞蟻身體結(jié)構(gòu)及其比

12、例并不完全了解。學(xué)生看到各自的作品后都笑了。生：螞蟻怎么會(huì)笑呢？生：螞蟻的牙齒怎么比老虎的都鋒利啊？生：螞蟻的眼睛沒(méi)那么大吧？師：那螞蟻到底是怎樣的呢？讓我們認(rèn)真地來(lái)觀察它們吧在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)事先讓學(xué)生畫(huà)螞蟻的形象，暴露了孩子們對(duì)于螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，然后讓他們自己尋找并觀察真實(shí)的螞蟻，觀察比較螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，找出自己認(rèn)識(shí)上的差距，即激發(fā)了孩子觀察小動(dòng)物的積極性，也讓孩子們認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀察需要仔細(xì)認(rèn)真，注重細(xì)節(jié)。繪制圖形的方法比較合適低年級(jí)的觀察課中，教師在選擇繪畫(huà)方式測(cè)試學(xué)生先前認(rèn)知時(shí)需要根據(jù)不同年齡階段和教材內(nèi)容來(lái)選擇。同樣，繪制圖形的方法在了解學(xué)生認(rèn)識(shí)液態(tài)水變成水蒸氣的過(guò)程以及熱

13、如何的傳遞的過(guò)程也具有明顯的效果。二、概念圖法概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph DNovak）教授等人提出，概念圖在誕生之初就被應(yīng)用于研究?jī)和茖W(xué)知識(shí)的掌握上，諾瓦克就是用它來(lái)檢測(cè)兒童的原有認(rèn)知和抽象概念。作為一種評(píng)價(jià)工具，概念圖能夠檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。目前我們常常使用的主要有維恩圖、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和樹(shù)形圖四種。(1)維恩圖尋找事物之間的聯(lián)系與區(qū)別維恩圖是表示事物之間區(qū)別和聯(lián)系的圖形，也叫文式圖。它在選擇、分類和比較信息時(shí)用處非常明顯。使用維恩圖時(shí)，學(xué)生能夠記錄他們觀察的結(jié)果，在兩個(gè)圓中呈現(xiàn)不同的信息。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)生物多樣性單

14、元給植物分類時(shí)，可以事先讓學(xué)生將草本和木本或者水生和陸生植物的各自特點(diǎn)先分別記錄在兩個(gè)圓中，而將它們的共同特征記錄在交*的部分。通過(guò)利用維恩圖對(duì)學(xué)生原有植物認(rèn)識(shí)的了解，我們就能在教學(xué)時(shí)有效利用學(xué)生的這些前概念信息，重點(diǎn)比較觀察兩者的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)植物進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。同時(shí)，讓學(xué)生利用維恩圖將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理也是一個(gè)有效方法。(2)氣泡圖和網(wǎng)狀圖運(yùn)用聯(lián)想拓寬思維水平氣泡圖和網(wǎng)狀圖類型比較相似，主要讓學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)和內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，并把其聯(lián)想到的內(nèi)容填入相應(yīng)的位置中，最后用圖解的形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中心詞和相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系的理解。氣泡圖是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，因此氣泡圖適用于解決相互關(guān)系比較簡(jiǎn)

15、單的內(nèi)容，網(wǎng)狀圖適用于解決略微復(fù)雜的內(nèi)容。氣泡圖可以幫助學(xué)生對(duì)中心詞作出聯(lián)想，通過(guò)思維擴(kuò)展記錄他們?cè)幸蚜私獾膬?nèi)容。通過(guò)氣泡圖可以了解學(xué)生原有認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)中心詞作出聯(lián)想，把已經(jīng)了解的內(nèi)容記錄在圖中，記錄的內(nèi)容即為學(xué)生原有的認(rèn)知水平。學(xué)生的思維水平主要體現(xiàn)了思維的廣度，即學(xué)生能從幾個(gè)不同的方面對(duì)中心詞進(jìn)行思維加工。能力水平分為兩個(gè)層次，第一層次能否正確使用氣泡圖，第二層次是能否用氣泡圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。以上是對(duì)六年級(jí)學(xué)生所做的關(guān)于電知識(shí)的測(cè)試，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)電和磁單元前，學(xué)生所處的關(guān)于電知識(shí)的認(rèn)知水平，由此為教師設(shè)計(jì)電生磁、電能轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)和引導(dǎo)依據(jù)。網(wǎng)狀圖 是更復(fù)雜的氣泡圖，它的

16、作用是用圖解的形式記錄與中心詞有關(guān)的觀點(diǎn)內(nèi)容，呈現(xiàn)中心詞和與之相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。使用網(wǎng)狀圖可以幫助學(xué)生圍繞中心詞作盡可能多的聯(lián)想，由此教師可以了解學(xué)生哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)知道的。如：在學(xué)習(xí)三上水和空氣單元第一課水前，利用網(wǎng)狀圖，層層展現(xiàn)學(xué)生的前科學(xué)概念，能夠讓師生在短時(shí)間內(nèi)收集、整理更多的有效信息，從而使教師在教學(xué)時(shí)更加從容、有效地設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成準(zhǔn)確地科學(xué)概念。(3)支線圖提升概括知識(shí)的能力與水平：支線圖常常應(yīng)用于描述事物整體與部分的關(guān)系，利用支線圖，能夠清晰地反映事物整體與部分存在的關(guān)系。如六上對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類總結(jié)時(shí)，將動(dòng)物按有無(wú)脊椎分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物包括鳥(niǎo)類、魚(yú)類

17、、爬行類等，無(wú)脊椎動(dòng)物包括節(jié)肢類、線形類、環(huán)節(jié)類等等，從而讓學(xué)生更好地理清動(dòng)物分類之間的關(guān)系，提升他們應(yīng)用分類方法方法的能力與水平。 節(jié)肢動(dòng)物 三、KLWH（know，want，learn，how）表格測(cè)試法所謂KLWH表格測(cè)試法，其實(shí)就是將know，want，learn，how四個(gè)英文字母所表達(dá)的意思分成四個(gè)層次：即學(xué)生已經(jīng)知道什么、還想要了解什么、已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、是運(yùn)用何種方法學(xué)會(huì)的。利用表格的形式，在單元起始課或者過(guò)渡課中都可以利用這種形式來(lái)了解學(xué)生的科學(xué)前概念水平，同時(shí)也容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和方式方法，及時(shí)總結(jié)自身學(xué)到的知識(shí)。如在教學(xué)電和磁單元前，我應(yīng)用該方法對(duì)部分學(xué)生做了測(cè)試，如表

18、：KWLH關(guān)于電和磁，我們知道了哪些知識(shí)？（電能使小燈泡發(fā)光，摩擦能生電，靜電能吸引輕的物質(zhì)。磁鐵有磁性，能吸引鐵等物質(zhì)，磁鐵有兩極。）我們想知道電和磁有沒(méi)有關(guān)系？電會(huì)不會(huì)影響磁性？我們了解到玩具車發(fā)動(dòng)機(jī)上有磁鐵。失去磁鐵，即使有電，發(fā)動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)將磁鐵通上電，磁力會(huì)變大。我們把玩具車上的發(fā)動(dòng)機(jī)拆下來(lái)，不裝上磁鐵時(shí)，即使有電，發(fā)動(dòng)機(jī)也不轉(zhuǎn)動(dòng)。運(yùn)用該方法的好處在于，在教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)段，我們都可以通過(guò)該測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)暴露部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)獲得水平，從而為教師因材施教、設(shè)置有效的問(wèn)題模式提供及時(shí)可靠的依據(jù)，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念的能力。三、深入訪

19、談法訪談法是科學(xué)研究的重要方法，能夠更深層次了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)科學(xué)概念的理解，靈活性比較大。作為一線教師，必須深入課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)中、課間休息都為教師提供了訪談的良好時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，訪談方法包括：?jiǎn)栴}訪談法和情境訪談法。問(wèn)題訪談法主要通過(guò)事先設(shè)計(jì)與科學(xué)概念相關(guān)的訪談內(nèi)容，通過(guò)更深入的問(wèn)題交流獲得更詳細(xì)的信息。事例晤談不同于單純的問(wèn)題式訪談，更趨向與構(gòu)建事例，探究學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)用詞的意義。可以先設(shè)計(jì)一連串的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，情境必須與學(xué)生用字所含科學(xué)概念的事例有關(guān)，依情境詢問(wèn)學(xué)生，引出學(xué)生判斷的理由，了解學(xué)生原有的想法。下面以沉和浮單元為例，應(yīng)用情境訪談的方法，了解學(xué)生對(duì)影響物體沉浮

20、原因的解釋。訪談片斷：將七種大小不同、輕重不同、材料不同的物體放進(jìn)水里，過(guò)一會(huì)兒，它們沉浮各不相同。師：你們看到了什么？生：小石塊迅速沉了下去。生：泡沫、蠟燭和空瓶浮在水面上。生；回形針和橡皮也沉下去了。師：為什么這些物體沉浮情況不完全一樣呢？生：石頭很重，所以它要沉下去，泡沫很輕所以會(huì)浮在水面上。生：我不同意，鐵船更重，它卻能浮在水面上，而且還能載許多貨物，我覺(jué)得是因?yàn)槭^是實(shí)心的，所以會(huì)沉下去。生：因?yàn)榕菽瓑K比較大，所以能浮起來(lái)。生：小的泡沫塊也能浮起來(lái)的，我在家曾做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。生：空瓶子能浮起來(lái)，是因?yàn)槔锩媸强招牡?，我想鐵船能浮起來(lái)也是因?yàn)樗锩嬉彩强盏陌伞Ｉ哼€有船有螺旋槳，它能帶著船

21、開(kāi)起來(lái)，所以船才不會(huì)沉。生：回形針很輕，它怎么也沉下去了？生：可能因?yàn)樗容^小吧。生：大小與物體的沉浮沒(méi)有關(guān)系，大小泡沫塊都能浮，石塊都會(huì)沉下去。通過(guò)以上事例，我們能夠初步了解學(xué)生判斷物體沉浮的有關(guān)因素，同時(shí)讓學(xué)生暴露出對(duì)于物體沉浮的疑問(wèn)。通過(guò)更進(jìn)一步的問(wèn)題測(cè)驗(yàn)和文摘分析，我們發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于物體質(zhì)量決定沉浮的認(rèn)識(shí)要明顯多于物體體積決定沉浮，而只有少數(shù)學(xué)生能將兩者聯(lián)系在一起，認(rèn)為質(zhì)量和體積共同決定。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先解決學(xué)生質(zhì)量決定物體沉浮這種錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)孩子通過(guò)比較同樣大小、不同重量，不同大小、相同重量，不同大小、不同重量的物體沉浮情況，分析得到物體沉浮是由體積、

22、重量相互作用，共同決定。在此基礎(chǔ)上，引入物體排水量、不同液體種類對(duì)物體沉浮的影響，從而完善學(xué)生對(duì)于浮力大小的概念認(rèn)識(shí)。五、實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做是學(xué)生喜歡科學(xué)課的主要因素，同時(shí)也是學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)知識(shí)的重要途徑。利用實(shí)驗(yàn)法，我們至少可以了解學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)水平、動(dòng)手操作水平、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的內(nèi)容。例如：在物質(zhì)的變化單元前測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于鐵和鐵銹是否屬于同種物質(zhì)爭(zhēng)辯不休。矛盾的焦點(diǎn)在于鐵銹一般都附著于鐵的表面，難以分開(kāi)，很難鑒別。如果鐵銹不是鐵，它會(huì)是什么物質(zhì)?；谶@種現(xiàn)象，我首先應(yīng)用KLWH表格測(cè)試法讓學(xué)生回憶所了解的關(guān)于鐵

23、和鐵銹的信息。如下表 KWLH鐵是灰色的，鐵能導(dǎo)電，鐵能夠被磁鐵吸引，鐵很堅(jiān)固，用榔頭敲打時(shí)，會(huì)發(fā)出“鐺、鐺”的聲音，鐵是金屬，鐵具有柔韌性，鐵需要很高的溫度才會(huì)熔化。鐵表面有了鐵銹后，通常是黃色的，表面坑坑洼洼，而且輕輕一敲，很容易脫落。我們想鑒別鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)通過(guò)觀察我們知道兩者表面形狀、顏色、粗糙度上有些不同，不過(guò)還不能確定它們到底是不是一樣。 觀察鐵制品和生銹的鐵等材料的表面而發(fā)現(xiàn)。通過(guò)建立表格，學(xué)生明確了研究的任務(wù)，確立了研究的主題。然而僅僅依靠材料本身表面上的信息還無(wú)法輕易下結(jié)論，所以讓學(xué)生建立合作關(guān)系，共同討論實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)驗(yàn)證先前的猜想。根據(jù)學(xué)生已知信息，大家覺(jué)得既然表面特征不能說(shuō)明問(wèn)題，應(yīng)該來(lái)比較鐵和鐵銹的某些比較特殊的性質(zhì)來(lái)鑒別更加合適。由此，學(xué)生們通過(guò)合作討論，確定了測(cè)試鐵銹的磁性和導(dǎo)電性來(lái)驗(yàn)證的方法。由于鐵銹與鐵學(xué)生難以完全分離，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了研究材料，其它測(cè)試工具和方法由學(xué)生自己搜集和選用。綜合測(cè)試結(jié)果如下：材料顏色表面特征拿榔頭敲磁性導(dǎo)電性鐵灰白色光滑不容易破損容易被磁鐵吸引檢測(cè)器燈泡亮，導(dǎo)電性強(qiáng)。鐵銹黃色，還有的帶點(diǎn)紅的