《新課程中課堂行為的變化》-新思考網(wǎng)

1、新課程中課堂行為的變化新課程中課堂行為的變化導(dǎo)讀（一）導(dǎo)讀（一）一、新課堂的設(shè)想一、新課堂的設(shè)想w 新課堂是干什么的地方w 新課堂是什么w 新課堂里有什么w 新課堂有多大w 誰在課堂里表現(xiàn)w 課堂上誰影響誰w 是什么在制約著課堂新課堂情境新課堂情境n學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點燃的“火把”。n學(xué)生的評價功能不是“篩子”，而是“泵”。n不再只是一門課程的“獨木”，而是學(xué)科知識之“林”。n學(xué)生不再是“配角”，而是活動的“主體”。n不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識的能力。新課堂情境新課堂情境w 不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。w 不再過于注重知識的傳遞，而是注重學(xué)會學(xué)習(xí)w 不再過于重視

2、書本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活。1.課堂是干什么的地方課堂是干什么的地方課堂功能的反思課堂功能的反思 課堂功能：w 傳遞功能w 實現(xiàn)交往的功能w 情感歸屬的功能w 社會適應(yīng)功能w 個性發(fā)展功能傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端？w 過于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。w 學(xué)科之間缺乏溝通。w 忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。w 忽視課堂的情感活動。w 重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程方法。對原有課堂的觀察與思考對原有課堂的觀察與思考w 遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。w 脫離現(xiàn)實生活，缺乏對兒童可能生活的合理構(gòu)建。w 乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。w 課堂生活的物理空間和精神空間狹

3、小。2.新課堂是什么樣新課堂是什么樣新課堂形象描述新課堂形象描述w新課堂在知識結(jié)構(gòu)上的變化：w 教科書及教學(xué)參考書提供的知識。w 教師個人知識。w 師生互動產(chǎn)生的知識。2.新課堂是什么樣新課堂是什么樣新課堂形象描述新課堂形象描述w新課堂的控制方式的特點：w 傳統(tǒng)： 結(jié)構(gòu)式 封閉式 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。w 新課堂：非結(jié)構(gòu) 開放式 注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。2.新課堂是什么樣新課堂是什么樣新課堂形象描述新課堂形象描述w 新課堂中人物的常規(guī)活動與以往的不同：w 經(jīng)驗做法： 將知識、技能分解，有組織的加以呈現(xiàn)； 學(xué)生 通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)知識。2.新課堂是什么樣新課堂是什

4、么樣新課堂形象描述新課堂形象描述w 新課堂中人物的常規(guī)活動與以往的不同：w 以學(xué)生為中心的做法： 引發(fā)學(xué)生認(rèn)知不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動。參與學(xué)生開放式研究；教師位置流動；課前不纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)資源的組織。2.新課堂是什么樣新課堂是什么樣新課堂形象描述新課堂形象描述 新課堂中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。3.新課堂里有什么新課堂里有什么課堂生命觀課堂生命觀 傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生的生命意義，常常把人“物化”，忽視教育場所中“人”的活動和“人”的感受。課堂的被動

5、性、接受性和封閉性，影響課堂的活力。3.新課堂里有什么新課堂里有什么課堂生命觀課堂生命觀w 被動性：強(qiáng)調(diào)對知識的機(jī)械記憶和死記硬背。w 接受性：接受式的學(xué)習(xí)是很必要的，但是，單 純的的接受性的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的好 奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，喪失了兒童 的創(chuàng)造力。w 封閉性：學(xué)生在完成任務(wù)是缺少合作，造成學(xué) 生心胸狹窄，失去合作、交流和分享。3.新課堂里有什么新課堂里有什么課堂生命觀課堂生命觀w 新課堂學(xué)生生命的意義的具體表現(xiàn)： 課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命的經(jīng)歷，使他們生命的、有意義的組成部分。 課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不只是局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。

6、 課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)問題的探究過程。3.新課堂里有什么新課堂里有什么課堂生命觀課堂生命觀w 如何給知識注入生命： 參與式學(xué)習(xí)4.新課堂有多大新課堂有多大新課堂的地點新課堂的地點w 室外課：可以提供廣闊的教學(xué)空間。 使教室的限制不再存在有利于培 養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。 有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體 驗。w 到能“做”的地方上課。5.誰在課堂里表現(xiàn)誰在課堂里表現(xiàn)課堂的主體課堂的主體w 過去的課堂： 聽到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動。學(xué)生是配角和觀眾。w 現(xiàn)在的課堂： 注重師生之間互動的程度、水平和互動交往的方式、成效。6.課堂上誰影響誰課堂上誰影響誰課堂因素間的關(guān)課堂因素間的關(guān)

7、系系w 課堂因素的構(gòu)成： 教師 學(xué)習(xí)者 教學(xué)內(nèi)容 教育環(huán)境 6.課堂上誰影響誰課堂上誰影響誰課堂因素間的關(guān)課堂因素間的關(guān)系系w 新課程中的教師： 作為信息的傳導(dǎo)者：具有“指導(dǎo)”的作用。 作為受教者接受信息的助成者：具有“輔導(dǎo)”的 作用。 作為主持者：具有“組織”的職能。 6.課堂上誰影響誰課堂上誰影響誰課堂因素間的關(guān)系課堂因素間的關(guān)系w 新課堂中的教材： 教材所起的控制作用通常是一種固定化的程序控制。 教材只是個例子，是為學(xué)生掌握知識，形成能力提供一種媒介物，因此，必須樹立“用教材教”而不是“教教材”的思想。7.是什么在制約著課堂是什么在制約著課堂教學(xué)制度的新建教學(xué)制度的新建w 影響教師的課堂行為： 傳統(tǒng)文化的影響 社會期待的影響 教育評價的影響 課程價值取向的影響 個人教育信念的影響