教育研討會演講稿：加強實踐教學創(chuàng)新音樂教師教育

1、教育研討會演講稿： 加強實踐教學 創(chuàng)新音樂教師教育教育研討會演講稿：加強實踐教學創(chuàng)新音樂教師教育在中奧音樂教育論壇上，根據(jù)安排我介紹的是中國音樂教師教育的情況，因為是代表政府層面發(fā)言而非表達個人的學術(shù)觀點，所以，主要是從積極的角度對我國音樂教師教育所取得的成績進行了總結(jié)，實際上應(yīng)該理解為這是我們今后的努力方向。故這篇短文如果有些言過其實，還請大家予以諒解郭聲健。加強實踐教學創(chuàng)新音樂教師教育摘要：提高音樂教育專業(yè)學生的藝術(shù)實踐與教學實踐能力是當前音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點，主要從以下幾個方面展開：一、加大課程體系的實踐性比重，強調(diào)各門課程對學生實踐能力培養(yǎng)的擔當；二、延長實習時間與豐富實習形式，

2、通過教育實習提升學生的教學實踐能力；三、開展基本功比賽活動，引領(lǐng)學生全面提升藝術(shù)實踐與教學實踐技能；四、鼓勵大學生去農(nóng)村支教，將加強實踐教學與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機結(jié)合。關(guān)鍵詞：音樂教師教育；實踐教學；實踐能力；改革創(chuàng)新。XX年啟動的基礎(chǔ)教育音樂課程改革，在有力推動中國基礎(chǔ)音樂教育向前發(fā)展的同時，也使得音樂教師教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。能否培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師，以跟上基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展的步伐，已經(jīng)成為音樂教師教育無法回避的現(xiàn)實問題。在中國，由于廣大學生與家長的音樂學習熱情持續(xù)高漲，高中學生的高考升學壓力有增無減，因而高校音樂教育專業(yè)的生源問題一直以來都是高枕無憂。據(jù)統(tǒng)計，目前全國普通

3、高校開設(shè)音樂學本科專業(yè)的學校 413 所，其中擁有師范教育類學科點的學校 211 所，在校音樂教育專業(yè)本科生多年來均保持數(shù)十萬之眾，如此欣欣向榮的招生景象也在客觀上助長了音樂教師教育固步自封、不思進取的惰性，缺乏改革的動力與激情，固守傳統(tǒng)的專業(yè)化教學模式，與基礎(chǔ)音樂教育的需求相脫節(jié)，以至于培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是職業(yè)素養(yǎng)或是素質(zhì)結(jié)構(gòu)都難以勝任中小學音樂教師的角色，尤其是教育教學實踐能力嚴重缺失，大學畢業(yè)走上中小學講臺普遍感到無所適從或力不從心。正是在如此嚴峻的現(xiàn)實背景下，近年來，國家教育部及各高等學校正在積極穩(wěn)妥地進行著音樂教師教育的改革探索。由于音樂教育專業(yè)學生的實踐能力在很大程度上決定著他們

4、的教育教學水平，并最終決定著他們能否勝任中小學音樂教學工作，因此，加強實踐教學正成為目前中國音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點。所謂實踐教學，就是以提升學生的實踐能力為目標、教學內(nèi)容與形式具有實踐性特征的各類教育教學活動。實踐能力，對于音樂教育專業(yè)學生而言，主要包括藝術(shù)實踐能力和教學實踐能力兩個大的方面。這里的藝術(shù)實踐能力并不等同于專業(yè)舞臺表演能力，而是特指在中小學課堂上進行音樂教學所必備的示范表演、專業(yè)輔導、活動組織等多方面能力，它強調(diào)的是“多能”而非“一?！?，關(guān)注的是“厚基礎(chǔ)”而非“高精尖” ，側(cè)重的是“上講臺”而非“上舞臺” 。而教學實踐能力則是指在先進教學理念的引領(lǐng)下，科學選擇和運用教學內(nèi)容

5、、教學方法和評價方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍，以確保學生在課堂上快樂表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂等所必備的能力。提高音樂教育專業(yè)大學生的藝術(shù)實踐與教學實踐能力，不僅需要在常規(guī)的課程與教學中重視實踐性，如課程設(shè)置突出實踐性，課程教學關(guān)注實踐性，課程評價體現(xiàn)實踐性等，以便在日常的課堂教學中切實培養(yǎng)學生的實踐能力，而且還需要開展專門的實踐性活動，以引導師生在課堂教學、課外活動、校園文化環(huán)境建設(shè)中樹立實踐意識和重視實踐能力的培養(yǎng)，并且通過這些實踐性活動有效提升大學生的實踐能力。正是基于這樣的認識，近年來，在國家教育部的正確部署和精心組織下，以加強實踐教學為重點的音樂教師教育改革正在積極推進之中

6、且初見成效。具體來說，主要采取了以下四個方面的舉措。一、加大課程體系的實踐性比重，強調(diào)各門課程對學生實踐能力培養(yǎng)的擔當。XX年，國家教育部印發(fā)了 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案，該方案從XX年秋季開始實施。XX年，教育部又印發(fā)了 全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要，確立了“課程指導方案”所規(guī)定的11 門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與教學、課程實施與評價原則等。XX 年 9 月開始，教育部組織開展了全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作，確定了 22 個省的 45 所試點學校，以“課程指導方案”為依據(jù)，積極探索音樂

7、教師教育改革。XX 年 10 月，教育部又組織了全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業(yè)課程教學調(diào)研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學水平和整體發(fā)展狀況。這些文件的印發(fā)與有關(guān)活動的開展，表明國家對音樂教師教育的極度重視，其行政力度前所未有，對推動中國音樂教師教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。上述“課程指導方案”及其實施對于實踐教學的重視主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，該方案專列“實踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實踐教學由社會實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐等內(nèi)容構(gòu)成，增加了實踐類課程的課時數(shù)和學分比例；其次，增大了學校自主設(shè)課的自由度，拓展了實踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、形體訓練

8、與舞蹈編導等；第三，整合單項課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。加強實踐類課程的比重，為提高學生的實踐能力奠定了基礎(chǔ)，但還不夠，畢竟實踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態(tài)是，包括非實踐類課程在內(nèi)的所有課程的教學，都應(yīng)該對提高學生的實踐能力有各自的擔當，尤其是專業(yè)技能課程的教學不僅要有效提高學生的藝術(shù)實踐能力，還必須承擔起提高學生教學實踐能力的重任。具體來說，音樂專業(yè)課程的教學不僅要教學生演唱、演奏、創(chuàng)作等，還應(yīng)該順帶地教學生如何進行歌唱教學、器樂教學、創(chuàng)作教學，或至少自身的教學行為要為學生起到一定的教學示范作用。 如“聲樂”課程不應(yīng)是純粹的“聲樂”技能課

9、程，它還應(yīng)該是一門學生可以順帶兼修的“歌唱教學法”課程，因為我們培養(yǎng)的是中小學音樂教師，而不是專業(yè)歌者。二、延長實習時間與豐富實習形式，通過教育實習提升學生的教學實踐能力?？陀^地說，目前課程指導方案中教育類課程比例還比較低，所占學分只有 10%，教育類課程設(shè)置及其教學形式也有些單調(diào)， 因此，提高音樂教育專業(yè)學生的教學實踐能力，教育實習至關(guān)重要。XX年，國家教育部、財政部等七部委聯(lián)合下發(fā)關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見 ，該意見要求各高校把實踐育人工作納入學校教學計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應(yīng)學時學分，合理增加實踐課時，增大實踐教學比重， 強化實踐教學環(huán)節(jié)， 深化實踐教學方

10、法改革，加強實踐育人基地建設(shè)。特別是該意見所提出的兩個確?！安簧儆凇?，對音樂教師教育的實踐教學提出了明確而具體的要求：一個是確保人文社會科學類本科專業(yè)的實踐教學不少于總學分（學時）的15%；一個是師范類學生的教育實踐不少于一個學期。這在原來的音樂教育見習與實習時間普遍只有 6 8 周的基礎(chǔ)上大幅度地增加了教育實踐的時間比重。與此同時，各高校近年來也在不斷探索和改進音樂教育實習模式。目前的實習模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學生統(tǒng)一組隊進行實習；二是混編模式，即音樂專業(yè)學生與其他專業(yè)學生混合組隊進行實習；三是頂崗模式，即實習學生承擔實習學校原任教師整個一個學期的全部教學工作，將原任教師

11、置換出來參加脫產(chǎn)培訓。上述三種模式規(guī)模不一，時間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機結(jié)合，豐富了實習形式， 杜絕了走過場的現(xiàn)象， 將實習工作落到了實處，為提高學生的教學實踐能力發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵各高校建立教育實習基地，以形成教育實習長效機制，實現(xiàn)高校音樂教育與中小學音樂教育的互惠雙贏。三、開展基本功比賽活動，引領(lǐng)學生全面提升藝術(shù)實踐與教學實踐技能。從 XX 年開始，“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)學生基本功比賽”活動每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了 7 次。這項活動由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，旨在推動音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，展示當代音樂教育

12、專業(yè)大學生的專業(yè)素質(zhì)和精神風采。該活動開展十多年來，隨著活動內(nèi)容與形式的日臻完善，對音樂教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了獨特而重要的影響。該活動內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識和音樂教學技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識部分包括“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合”和“教育基礎(chǔ)理論綜合”兩項內(nèi)容；音樂教學技能部分包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內(nèi)容，簡稱“五項全能” 。參賽學生由活動主辦方按照一定比例隨機抽取，這在一定程度上保證了比賽活動能夠反映參賽學校的整體辦學質(zhì)量。從該活動所設(shè)置的比賽項目不難看出，活動主辦方的導向十分明確，即在全面評價學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點考察學生的藝術(shù)與教學實踐能力。特別

13、是對鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中小學音樂教師必備的實踐能力進行專項評比，這對于引領(lǐng)學生重視自身藝術(shù)與教學實踐技能的全面提升，進而推進整個音樂教師教育課程改革，都產(chǎn)生了很好的效果。四、鼓勵大學生去農(nóng)村支教，將加強實踐教學與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機結(jié)合。落后的農(nóng)村學校音樂教育無法保證每一個農(nóng)村孩子享有接受良好音樂教育的權(quán)利，這是目前中國音樂教育亟待解決的一個最為重要和緊迫的問題，因而，國家教育部將“惠及全體的藝術(shù)教育”確立為未來十年的首要奮斗目標， 蓮 山 而導致農(nóng)村音樂教育落后狀況的一個最主要因素是農(nóng)村音樂師資缺乏。當然，這個問題的解決涉及到各個方面，但音樂教師教育必須率先擔當起自身應(yīng)有的責任。鑒于廣大農(nóng)村學校音樂教師缺乏的狀況，國家教育部在相關(guān)文件中強調(diào)要提供優(yōu)惠條件，鼓勵音樂教育專業(yè)在校大學生去農(nóng)村學校支教，鼓勵大學畢業(yè)生去農(nóng)村學校任教，鼓勵高等學校在農(nóng)村學校設(shè)立音樂教育實習基地，并在農(nóng)村特崗教師培養(yǎng)與招聘中逐步加大音樂教師的比重。根據(jù)上述精神，近年來各高校都在紛紛探索通過多種形式，將加強實踐教學與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機結(jié)合。比如，鼓勵高年級學生赴農(nóng)村學校支教，支教活動可以取得相應(yīng)學分，并在評優(yōu)評獎等方面給予傾斜；選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴農(nóng)村學校支教，支教結(jié)束后可獲得研究生免試入學的機會；建立農(nóng)村音樂教育實習基地，為低年級學生教育