探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、.探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探面向21世紀，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理老師，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)新課程改革的目的，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究才能、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?？v觀世界教育幾千年的開展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，如今已步入創(chuàng)造型教育階段。學(xué)校施行創(chuàng)造型教育是通過教學(xué)過程來實現(xiàn)的，而在創(chuàng)造型教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談點個人的做法和體會。一、科學(xué)劃分合作探究小組根據(jù)大班教學(xué)的實際情況和教學(xué)本身的需要，我將全班同學(xué)按兩種形式來劃

2、分小組，第一種方式是：根據(jù)學(xué)生的座位情況，按照就近方便的原那么，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學(xué)根據(jù)動手才能和學(xué)習(xí)成績分成四個層次，然后將每個層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內(nèi)各同學(xué)分工要明確，同時組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做即能使每個學(xué)生都得到時機均等的全面練習(xí)，又能充分表達工作中的分工與協(xié)作。兩種形式在探究的各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用可由老師根據(jù)所探究問題的難易程度、課堂教學(xué)任務(wù)的容量大小、對學(xué)生才能培養(yǎng)的側(cè)重點等靈敏安排，隨機控制。二、探究式教學(xué)的

3、程序1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要得多。海森堡也說過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半。學(xué)生提出問題的才能應(yīng)該是逐步開展的，老師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來，在這個根底上，再根據(jù)學(xué)生的認知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，幫助學(xué)生形成一個與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題，并用口頭或書面語言表述出來。學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，可以逐步地進步自己提出探究問題的才能并養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣。2、猜測與假設(shè)科學(xué)探究不是盲人

4、摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問題進展初步的猜測和假設(shè)。猜測與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用就在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，為搜集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，對解決問題的方案作了一定的預(yù)見性考慮，為制定探究方案、設(shè)計實驗方案奠定了必要的根底。因此猜測與假設(shè)無論是被證實還是被證實，都具有推動認識開展的作用。盡管所提出的猜測不一定是最科學(xué)的結(jié)論，但對問題成因的猜測仍需要有一定的根據(jù)，這根據(jù)就是科學(xué)事實或者已有的經(jīng)歷和知識，因此為了防止學(xué)生猜測的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問題的才能，老師要讓學(xué)生說出猜測的理由，并用口頭或書面語言表達出來。3、制定方案與設(shè)計實驗

5、制定方案與設(shè)計實驗是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，就是從操作的角度把探究的猜測與假設(shè)詳細化、程序化。一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材、按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出探究步驟。探究方案使探究步驟更加有序，探究過程更加科學(xué)，假如沒有探究方案，沒有實驗方案，科學(xué)探究的操作也就失去了根據(jù)。老師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流探究方案，尋找方案中的不當(dāng)之處，并推測它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而體驗制訂方案和設(shè)計實驗在科學(xué)探究中的重要作用。4、進展實驗與搜集證據(jù)孔子說：“我聽到的我

6、忘了；我看到的我記得；我動手做，我理解了。陶行知先生也說過：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。老師要鼓勵學(xué)生大膽動手，勤與理論，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，即首先要確定觀察的目的、對象和詳細內(nèi)容；其次要靈敏選擇、調(diào)整觀察方法，如整體觀察法或者部分觀察法等，然后還要進展觀察記錄。除了通過實驗搜集證據(jù)外，根據(jù)需要，老師還要引導(dǎo)學(xué)生通過公共信息資源如圖書館、閱覽室、科技館、播送、電視和互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料。老師要保證學(xué)生有足夠的時間進展探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同進步，在充分暴露學(xué)生的思維過程中，鍛煉學(xué)生的表達才能、合作精神和團隊意識，學(xué)生的情感、意志也得到了培養(yǎng)，教學(xué)中老師要最

7、大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學(xué)生的探究及時恰如其分地啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)動探究過程。5、分析論證應(yīng)該讓學(xué)生認識到，實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的根底上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。在初中物理，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系，老師要組織學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或搜集的事實進展分析論證，討論結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對實驗結(jié)果的預(yù)期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描繪。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程，是一個開展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。此時，老師的作用是

8、學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者、組織者和指導(dǎo)者。6、評估學(xué)生在完成某項工作或工作到達某一階段時，應(yīng)該進展反思，檢查思想和詳細措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，如探究結(jié)果是否會和日常的經(jīng)歷和現(xiàn)象相沖突？是否會和探究者原有的知識相矛盾？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說等等。這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強化對探究過程和探究結(jié)果進展評估的意識，對開展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中老師要有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成評估的習(xí)慣。7、交流與合作現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)的開展使得人類面臨的問題越來越復(fù)雜，而社會分工的細化那么又限制了個人解決問題的才能和范圍。因此，通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合

9、作意識和交流才能也表達了時代和社會的要求。老師要安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進展充分的交流和討論，讓學(xué)生通過交流學(xué)會修正自我、尊重別人、服從真理、改正錯誤。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學(xué)生都有充分的時機作口頭稱述。在編寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、描繪圖象等工作中，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生盡可能用準確的語言描繪自己的探究過程、所得的證據(jù)以及自己的觀點。三、探究式教學(xué)的評價措施學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進學(xué)生的開展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，理解開展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在開展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心，換言之，評價是為學(xué)生的開展效勞的。我在教學(xué)中采取的措施是，讓學(xué)生每天堅持寫學(xué)后反思，讓學(xué)生對自己在探究過程中表現(xiàn)出來的觀察才能、提出問題的才能、做出猜測和假設(shè)的才能、搜集信息和處理信息的才能、交流的才能進展反思、體驗，進展自評和小組內(nèi)的互評，老師為每一位學(xué)生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學(xué)生在探究過程中學(xué)會了什么，更要記錄學(xué)生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況，同時將學(xué)生自認為得意的作品如小論文、小制作、探究報告、反思日記等也放入其中，從而將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，也只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能