提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1、.進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性前言隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?！敖虒W(xué)中心、質(zhì)量生命意識已成為了廣闊老師的共同認(rèn)識，筆者認(rèn)為要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量仍需以課堂為主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，所以，課堂教學(xué)的有效性的問題不得不引起我們的廣泛關(guān)注，并對此進(jìn)展廣泛研究。首先我們應(yīng)明確兩個主要概念：有效教學(xué)：是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，老師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面開展的教學(xué)。教學(xué)效益：是指學(xué)生一節(jié)課的收獲，包括：教學(xué)效果和教

2、學(xué)效率。教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個不同的概念，評價(jià)課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)看教學(xué)效率。例如，教學(xué)認(rèn)識0這個知識點(diǎn)，所需時(shí)間假如是15分，結(jié)果一位老師花15分到達(dá)教學(xué)目的，學(xué)生認(rèn)識了0;另一位老師花20分，學(xué)生也認(rèn)識了0.顯然這兩位老師的教學(xué)效果一樣，但教學(xué)效率卻不同。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣闊老師所共同追求的。有效教學(xué)是老師在達(dá)成教學(xué)目的和滿足學(xué)生開展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂是我們老師永久的追求?，F(xiàn)就如何在把握新課標(biāo)理念下，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)劚救说目捶āＲ弧?chuàng)設(shè)良好情境是進(jìn)步課堂

3、有效性創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)展較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與理論經(jīng)歷。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)步教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖外表熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的開展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性-為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)考慮、情感態(tài)

4、度、價(jià)值觀等方面的開展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。假如是問題情境，老師提出的問題那么要詳細(xì)、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為老師，應(yīng)該用動態(tài)的、開展的目光來對待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，老師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家開展。如教學(xué)?百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用?，老師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)過的百

5、分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷與年齡特征進(jìn)展設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷而設(shè)計(jì)。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，那么要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地開展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人

6、。學(xué)習(xí)過程是否有效，那么是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)展學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，老師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)人教版第一冊的?求未知加數(shù)?時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺频挠螒蚯榫常旱谝淮危沂帜脙蓮垞淇伺疲寣W(xué)生猜猜兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9,這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A代表1與8;2與7,3與6,4與5.第三次，我告訴他們

7、其中的一張牌為2,這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7.這個情境的設(shè)計(jì)，不但理解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不成認(rèn)，處于成長開展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)歷、知識、才能的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的才能畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、開展學(xué)生學(xué)習(xí)才能的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮老師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)

8、。如教學(xué)?筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)?，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么,“你覺得這樣寫怎么樣,“要是能簡單一些就好了,通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目的：原始算法“煩,需要“簡化.這時(shí)再通過動畫演示“由繁到簡,使學(xué)生對簡便寫法的印象深化。老師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。3、創(chuàng)造空間，保證參與時(shí)機(jī)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)考慮的情境，多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)體會成功的愉快。這些“多一

9、點(diǎn)告誡老師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與時(shí)機(jī)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說、“擺一擺、“做一做、“比一比、“量一量、“畫一畫、“折一折、“疊一疊對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?“誰還能補(bǔ)充?“再仔細(xì)想想還可怎樣做?等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)人教版?第幾?，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反響時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我料想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴

10、為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈敏的一種思維方式啊!三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以承受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算才能、解題才能特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的才能、理論才能、創(chuàng)新才能卻沒有得到培養(yǎng)。為此，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了“動手理論、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1、不排斥承受學(xué)習(xí)我們應(yīng)該成認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門根底性的科學(xué)，有其特有的構(gòu)造性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以承受學(xué)習(xí)為主，需要老師的講解或老師指導(dǎo)

11、下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四那么運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的承受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生汲取更多的信息，到達(dá)更好的效果。2、重視探究學(xué)習(xí)?！疤骄孔鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣闊老師所承受并在教學(xué)中運(yùn)用。如：教學(xué)“量長度時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，

12、還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時(shí)要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探究。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)有利于表達(dá)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1把握老師定位，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，老師首先要有估測：提出的問

13、題，有沒有合作的必要?假如有，什么時(shí)候進(jìn)展?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會出現(xiàn)哪能些情況?老師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，老師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深化到學(xué)生之中，理解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。2分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。3建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)

14、慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會考慮。四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓?/p>

15、“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到老師的尊重。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生任何正確的反響給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤答復(fù)或反響，老師不應(yīng)該無視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;老師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)展積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和承受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí)，

16、師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要老師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，老師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽