不同類型書的教學(xué)指導(dǎo)

1、不同類型書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)一、圖畫書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)在圖畫書的閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：1、讀前的觀察。著名的兒童文學(xué)研究者佩里·諾德曼在兒童文學(xué)的樂趣中說：“在開始閱讀一本圖畫書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的因素?！币虼私處熓紫纫⒁夥饷妗⒎獾?、環(huán)襯的觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己看到了什么，借此猜測故事的基本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；這個教學(xué)環(huán)節(jié)只是閱讀的開啟，不需太長時間。例如永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你的教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：這是一只什么樣的恐龍？讀完題目后猜測：你覺得故事中誰會永遠(yuǎn)愛著誰呢？2、講述中的停留

2、。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是教師講述故事，在講述的過程中對圖畫書中的重點(diǎn)畫面停留解讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象,在畫面的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、體悟作品的意義。 （1）抓住可以引發(fā)想象的畫面，在講述過程中猜想對比，訓(xùn)練思維，激發(fā)閱讀興趣；講述永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你這幅圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生停留：看到自己孵出的竟是一只霸王龍，慈母龍會怎樣做呢？慈母龍的心情是復(fù)雜的，因此極具猜測性。當(dāng)孩子們的猜想和慈母龍的想法產(chǎn)生對比，（要是這孩子將來知道自己是霸王龍那可怎么辦？）除了猜測帶來的興趣，還會從中感受到慈母龍的善良。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和讀圖能力。永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你中的紅果子和小樹

3、林，在文中反復(fù)出現(xiàn)。紅果子是慈母龍最愛吃的食物，她希望良太從小和她一樣吃紅果子，也可以成為善良敦厚的人。紅果子代表慈母龍深沉的母愛。良太為慈母龍和廣太尋找紅果子遇到了霸王龍。離開慈母龍后，他留給慈母龍的是一大堆紅果子。紅果子是良太對慈母龍的愛和思念！因此教學(xué)中我們對紅果子要多次駐足停留，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。（3）充分利用圖畫和文字的互補(bǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到講述中來，由此主動建構(gòu)畫面的意義，培養(yǎng)他們的視覺思考能力。永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你這幅良太咬霸王龍的畫面，沒有文字表述，圖文互補(bǔ)。此處可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說看到的畫面。這幅圖是一個跨頁，跨頁設(shè)計往往是繪本的重點(diǎn)畫面。它出現(xiàn)了兩次，一幅是近景，一幅是遠(yuǎn)景，集中

4、體現(xiàn)了良太和霸王龍內(nèi)心復(fù)雜的情感，是最感人也最令人回味的一幕。良太因愛而撕咬霸王龍，霸王龍因愛而一動不動，隨著鏡頭的推遠(yuǎn)，故事結(jié)束了，把“良太到哪兒去了”的思考留給了讀者。因此引導(dǎo)學(xué)生駐足品味很有必要。3、讀后的討論交流。這一環(huán)節(jié)是對閱讀的總結(jié)與提升，設(shè)計時要注意立足整本書，從整體上架構(gòu)問題的設(shè)計。設(shè)計的討論話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以23個為宜，既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。例如永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你讀完后，設(shè)計了三個話題：對說：“我永遠(yuǎn)愛你，無論你在哪里，我都永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你?！蹦闶菑哪膬嚎闯鰜淼?？在生活中，你想對說：“我永遠(yuǎn)愛你，無論你在哪里，我都永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你?！绷继珪侥睦锶ツ?？他會忘記慈

5、母龍嗎？第一個話題幫助學(xué)生理清人物之間愛的線索，通過回顧講述愛的畫面，感受“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你”這一主題背后的深情。第二個話題則讓學(xué)生走出文本，關(guān)照生活，發(fā)現(xiàn)感受自己身邊的愛，在討論中閱讀自己與他人。第三個話題是引發(fā)思考和想象，明白：良太無論走到哪里，都會永遠(yuǎn)愛著慈母龍。愛不會因時間和距離而改變，進(jìn)一步深化對“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你”的理解。三個話題從整體的角度架構(gòu)思考的路徑，每個問題從不同角度指向作品主題“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你”，既有關(guān)聯(lián)，又逐層深入。這樣，作品的主題就在回旋往復(fù)中深入到學(xué)生的內(nèi)心。4.延伸活動的開展。在師生共讀繪本后，還可以引導(dǎo)孩子用自己的方式：表演、復(fù)述、繪畫等，進(jìn)一步表達(dá)自己對作品的理解和喜愛

6、。永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你留給讀者一個問題：良太到哪兒去了呢？后來又會發(fā)生什么故事呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的猜測和想象，對圖畫書進(jìn)行二次創(chuàng)作。若是中年級，則可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。因此，圖畫書課的類型可以是以講述為主的導(dǎo)讀課，也可以是以活動為主的深化延伸課。如何更加有效地引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書，尚需我們在教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索。二、文字書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)如何有效引導(dǎo)學(xué)生讀一本文字書呢？經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為文字書的閱讀教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：1、導(dǎo)讀導(dǎo)讀一般是在學(xué)生閱讀這本書之前進(jìn)行，通過呈現(xiàn)精彩片段的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。教師精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作

7、用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得一些閱讀的方法。例如導(dǎo)讀鐵路邊的孩子，教師可以從兩個角度選擇片段：一是故事性情節(jié)片段；二是細(xì)節(jié)場面描寫片段。前者從故事入手，抓住“搶救火車”“臨時消防員”等極具傳奇色彩的精彩故事講述，預(yù)設(shè)懸念，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。后者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，品讀文字背后所蘊(yùn)含的情感，交給學(xué)生閱讀小說的方法。所選擇的片段與片段之間，話題的連接要像一條線把一串串零散的珠子串聯(lián)起來，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們面前，使其獲得對文本的整體認(rèn)識。鐵路邊的孩子的導(dǎo)讀話題可以這樣設(shè)計：1.孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？爸爸為什么會離開？2.

8、孩子們在鐵路邊發(fā)生了哪些故事？認(rèn)識了哪些朋友？3.這些朋友之間是什么關(guān)系？爸爸會回來嗎？這些話題連起來就是小說的發(fā)展順序：背景（起因）：爸爸突然離開，搬到鄉(xiāng)下經(jīng)過：結(jié)識鐵路邊的朋友，發(fā)生的故事結(jié)局：爸爸回來嗎？通過這樣的導(dǎo)讀，孩子們對這本書的故事脈絡(luò)有了整體的認(rèn)識。導(dǎo)讀課還可以簡介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對整本書有初步的了解。交給學(xué)生閱讀整本書的方法：在閱讀中要關(guān)注封面、封底、目錄、序言等，若是外國文學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生注意版本的選擇。引導(dǎo)制定讀書計劃也可以滲透其中，學(xué)會合理安排閱讀時間。2、自讀自讀是閱讀的主體部分，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，持續(xù)默讀，與書本對話。真正領(lǐng)會一本書，一定需要反

9、復(fù)地讀。在實(shí)踐中，我們一般帶學(xué)生閱讀兩遍。基礎(chǔ)性閱讀（淺閱讀）基于學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的閱讀心理，先讓學(xué)生快讀，不帶任何問題，全身心地沉浸，以最快的速度將書讀完。析賞性閱讀（深層閱讀）重讀，提出書中的一些重要話題、帶著思考進(jìn)行閱讀。在這個階段可以設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單下發(fā)。閱讀學(xué)習(xí)單可以引領(lǐng)學(xué)生帶著話題重讀全書，為討論交流做好準(zhǔn)備，并且將學(xué)生寶貴的原初的閱讀體驗(yàn)與成果傳達(dá)給老師，從而有針對性地設(shè)計讀書交流會的流程與內(nèi)容。3、交流在充分閱讀的基礎(chǔ)上，師生可以圍繞一定主題對整本書進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對文本的理解。在交流中，學(xué)生要借助一些話題展開討論，有效話題的設(shè)計要注意以下幾點(diǎn)：（1）確立主題，

10、整體建構(gòu)話題。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，主題往往也是復(fù)調(diào)的。面面俱到的話，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，首先確定討論的主題，然后設(shè)計多個話題層層推進(jìn)。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。例如帶領(lǐng)四年級孩子閱讀小鹿斑比，書的主題有“成長”“人與動物”“動物和自然”等，但根據(jù)四年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷，討論主題確定為“成長”。圍繞“成長”，可以設(shè)計以下話題：隨著四季更替，小鹿斑比發(fā)生了哪些變化？在小鹿斑比成長過程中，哪些人起到了重要作用，說說理由。老王子和斑比的哪次對話給你留下了深

11、刻印象，他教會了斑比什么？第一個話題是引導(dǎo)學(xué)生對斑比的成長歷程有整體的把握，看到小鹿身體和精神的逐漸變化，這是書本表層意思的呈現(xiàn)。而第二個話題則是通過討論了解斑比的精神世界是怎樣逐漸豐富和強(qiáng)大起來的。第三個話題則聚焦在關(guān)鍵人物“老王子”身上，通過對具體語言的品讀感悟，讓學(xué)生明白：成長對于一頭鹿來說，就是學(xué)會生存，學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會勇敢地面對生活的一切。斑比在父親呵護(hù)下成長起來，成為新一代的“森林王子”，兩頭小鹿的誕生則又意味著斑比開始擔(dān)任“父親”的角色。生命就是這樣周而復(fù)始的。三個話題環(huán)環(huán)相扣，圍繞“成長”主題層層深入，學(xué)生對“生命歷程”的認(rèn)識逐漸豐富而深刻起來，思考問題的角度也會變得多起來。(2

12、)引發(fā)沖突，激起思維火花。話題的設(shè)計要善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生處于矛盾的對立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。例如夏洛的網(wǎng)小說中的威爾伯，是前后有明顯變化的角色。抓住變化引導(dǎo)學(xué)生討論：夏洛為威爾伯織了“了不起”、“光彩照人”、“王牌者”等文字，威爾伯是不是配得上這樣的網(wǎng)上文字？“落腳豬”與“王牌者”，這樣的矛盾沖突，可以引發(fā)學(xué)生從整個事件的前后經(jīng)過去思考和評價。(3)抓住細(xì)節(jié)，品悟語言表達(dá)。細(xì)節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語言習(xí)得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計話題，深入語言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會

13、語言表達(dá)特色及文字背后蘊(yùn)含的情感。小鹿斑比中老王子是一個重要角色，他對斑比的成長起到了關(guān)鍵的作用。書中對老王子的描寫只有幾次對話，而寥寥話語卻使一位威嚴(yán)而智慧的父親形象躍然紙上。因此閱讀交流就可以抓住“老王子的話”這一細(xì)節(jié)設(shè)計話題：找出書中老王子和斑比的對話，仔細(xì)閱讀，哪次對話給你感觸最深？他教會了斑比什么？在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始關(guān)注老王子和斑比的對話，并通過閱讀比較，體會語言中蘊(yùn)含的深意和情感。在充分品讀對話的基礎(chǔ)上，教師追問：“你看到了一位怎樣的父親？作者是通過什么方式表現(xiàn)這一形象的？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，體會描寫人物的方法。(4)尋找自我，鏈接現(xiàn)實(shí)生活。整本書的閱讀交流，

14、還要引導(dǎo)孩子在這本書中尋找自我。話題的設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生思考和追問現(xiàn)實(shí)生活，感受到書對于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。如在小鹿斑比在交流討論老王子的形象后，可以設(shè)計這樣的話題：在斑比成長的故事中，老王子對他的成長起著非常重要的作用，請你說說在你的生活中，誰和老王子很相似呢？有哪些地方相像？舉個事例說一說。這個話題引導(dǎo)孩子反觀現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自己身邊的親人，明白自己的成長和小鹿斑比一樣離不開親人的幫助和呵護(hù)。四、延伸一本好書有待挖掘的東西是很多的。在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多向度的延伸活動，如語文綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，拓展作品的教育意義。推薦閱讀同作家作品或同類作品，讓孩子們回到閱讀循環(huán)的起點(diǎn)，重新選擇、重新開始。1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了大量兒童文學(xué)作品，撰寫了讀書隨筆和班級共讀實(shí)驗(yàn)札記，師生共同成長。其中與兒童閱讀相伴的日子發(fā)表于親近母語刊物讀吧；2、堅(jiān)持班級及學(xué)校兒童閱讀活動的推廣工作，不斷總結(jié)和反思。論文小學(xué)“班級讀