中學(xué)班主任心理健康教育能力研究

1、Word參考資料，下載后可編輯中學(xué)班主任心理健康教育能力研究 摘要為了考察中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，本研究采納課題小組自編問卷，調(diào)查了_市4所中學(xué)235名班主任老師，發(fā)覺：班主任的心理健康教育意識維度得分最高，心理教育知識維度得分最低；除心理教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任；除心理教育技能維度外，一般中學(xué)班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點中學(xué)；高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任；不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。 關(guān)鍵詞心理健康教育；班主任；教育能力；中學(xué) 一、研究目的 近年來，社會開展與科技進步日新月異，巨大的

2、社會壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的心理問題日益嚴峻，如厭學(xué)、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會、家庭及學(xué)校教育中不得不面對的難題。班主任是學(xué)校教育中和學(xué)生關(guān)系最緊密、互動最頻繁的教師群體，是學(xué)生成長的直接導(dǎo)師。中小學(xué)班主任工作規(guī)定和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(20_年修訂)都明確了班主任在學(xué)校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學(xué)生心理健康教育的呼聲越來越高。綜觀以往文獻，關(guān)于班主任心理健康教育能力水平的相關(guān)研究比較缺乏，故調(diào)查班主任對中學(xué)生心理健康教育的重視度及面向中學(xué)生開展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及存在問題，為將來指導(dǎo)班主任開展心理健康教育工

3、作提供方向，從而有效地提高學(xué)校班主任的心理健康教育能力。 二、研究方法 (一)被試。本研究調(diào)查了_市4所中學(xué)240名班主任老師，其中一般中學(xué)和重點中學(xué)各兩所，共收回235份有效問卷，被試情況見表1。(二)研究工具。本研究采納課題小組自編“中學(xué)班主任心理健康教育能力問卷”(見附錄)，問卷由三個維度構(gòu)成，即班主任心理健康教育意識(題目1、2、5、6、10、13、19)、教育知識(題目3、7、9、11、14、17)和教育技能(題目4、8、12、15、16、18、20)，共20個題項，每題均為5級計分。(三)研究程序。課題小組首先查閱相關(guān)文獻，在_大學(xué)申繼亮、王凱榮1研究的根底上，完成問卷編制。再選取

4、被試，進行施測。采納SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。 三、結(jié)果與分析 (一)中學(xué)班主任心理健康教育能力的開展水平。本研究采納描述性統(tǒng)計對班主任心理健康教育能力及各維度的平均分和標(biāo)準差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2：班主任心理健康教育能力的總體及各維度均分都大于3分，其中心理健康教育意識的得分最高，與李照2、岳麗瑩3的研究結(jié)果一致，但有關(guān)懷理教育知識維度的得分與李照的研究存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，班主任心理教育知識維度的得分最低，這意味著班主任在心理教育活動中面臨著巨大的知識瓶頸，面對學(xué)生層出不窮的心理問題，班主任又不得不摸著石頭過河，嘗試面向?qū)W生開展各項心理活動。所以在實踐中，班主任的心理

5、教育技能會有所提高，同時也更加清楚地意識到自身存在的盲區(qū)心理專業(yè)知識的匱乏。(二)中學(xué)班主任心理健康教育能力的性別差異。本研究采納獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3：除心理健康教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于女教師(p<0.01)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？一方面，男教師的個人時間可能比女教師更充裕，有更多的時機探究和思考心理健康教育工作；另一方面，基于王玉潔4關(guān)于男女教師持續(xù)性專業(yè)開展的研究，男教師專業(yè)開展各維度的水平均高于女教師。這意味著，在信息化時代里，雖然男女教師接受崗前或在職培訓(xùn)的時機均等，但由于男教師的信息獲得能力及學(xué)習(xí)能力較強，故而其心理健康教育能

6、力普遍高于女教師。(三)中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)校差異。表4講明：除心理健康教育技能維度外，一般中學(xué)班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于重點中學(xué)班主任(p<0.05)。與班主任交流發(fā)覺，近年來，一般中學(xué)學(xué)生的心理問題日益突出，許多學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，家庭經(jīng)濟比較困難，故一般中學(xué)的班主任愈加意識到心理健康教育的重要性與迫切性，學(xué)生心理問題的嚴峻性也迫使其主動了解和學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識。但這種學(xué)習(xí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，故雖然其意識和知識水平均顯著高于重點中學(xué)班主任，但技能水平并沒有得到顯著提高。(四)中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)段差異。表5講明：初中班

7、主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均低于高中班主任，且差異十分顯著(p<0.05)，這與李照2和岳麗瑩3的研究結(jié)果不一致。推測原因，其一，可能與研究的群體不同有關(guān)，本研究對象是班主任，而已有研究講明班主任的心理健康教育水平顯著高于學(xué)科教師，且高中學(xué)科教師的教學(xué)壓力比較大，故其關(guān)注學(xué)生心理健康的驅(qū)動力較弱，從而拉低了總體的分數(shù)；其二，高中學(xué)生的獨立性與自主性更強，班主任的常規(guī)管理可能更容易，從而有更多的時間來思考與關(guān)注學(xué)生的心理開展，提高自身的心理健康教育能力。(五)中學(xué)班主任心理健康教育能力的教齡差異。本研究采納單因素方差分析，考察了不同任教年限的班主任心理健康教育能力及各維度的得分

8、差異，結(jié)果見表6。任教年限在10年以上的班主任，心理健康教育能力及各維度的得分均高于其他年限的班主任，但各任教年限的得分差異不顯著。這講明班主任的心理健康教育能力總體上隨教齡增加不斷提高，與岳麗瑩3的研究結(jié)果一致。由于班主任心理健康教育能力的提升目前多靠班主任個人的悟性與投資來實現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及實踐探究，所以工作年限雖能累積其工作經(jīng)驗，提升其心理教育能力，但卻沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍5。 四、討論與建議 (一)向班主任普及中學(xué)生心理健康教育知識。雖然班主任的心理健康教育意識普遍較高，但仍有班主任將心理健康教育與思想品德教育混淆，易輕視學(xué)生的開展性心理輔導(dǎo)。且班主任的心理教育知識比較缺乏，尤其是

9、對中學(xué)生心理問題的識別與評估及心理咨詢的方法與技術(shù)等方面的知識比較欠缺。所以建議相關(guān)教育主管部門能組織相應(yīng)的培訓(xùn)與講座，開展心理教育通識類知識的培訓(xùn)，如中學(xué)生的心理開展特點、常見心理效應(yīng)、溝通方式等內(nèi)容，提升班主任的心理健康教育知識水平。(二)聘請專業(yè)人士，指導(dǎo)班主任開展心理工作。班主任所掌握的知識只有與班級管理工作相結(jié)合，方能學(xué)以致用。要調(diào)動班主任運用心理知識的積極性，需與班主任的日常工作緊密結(jié)合，如開展主題班會解決班級共同問題，推動個別學(xué)生教育實踐助力個體成長，及指導(dǎo)班級家庭教育工作等。開展這些工作既能提高班主任的工作效率，推動學(xué)生心理開展，又不會額外增加班主任的工作量。但目前許多班主任處于自我探究階段，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，對工作中所遇瓶頸與困惑也無法解答，這嚴峻阻礙了班主任實踐心理教育的熱情及心理教育能力的開展。為了提高班主任的心理健康教育技能，應(yīng)聘請相關(guān)專家定期到學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)班主任的心理班會課，傾聽班主任的教育故事，并針對班主任所遇困惑予以現(xiàn)場模擬溝通實踐，這將極大地推動班主任的心理健康教育技能訓(xùn)練，并提高其工作效能感。(三)組建心理教師和班主任學(xué)習(xí)共同體。不管是組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還是外聘專家，都是依靠校外力量，學(xué)習(xí)頻率及連續(xù)性均無法保障。故建議充分發(fā)揮學(xué)校心理教師及班主任的自主性，搭建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合班主任心理教育工作需求，借助心理教師已有的知識體