如何利用家長(zhǎng)資源

1、如何有效利用家長(zhǎng)資源隨著綱要的貫徹和落實(shí)，家園共育已成為幼兒園教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著新課程、新綱要的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)，幼兒園保教質(zhì)量的提高，單靠幼兒園本身的資源是難以奏效的，因此必須站在新的高度重新審視，應(yīng)充分整合利用家庭、社區(qū)等教育資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，應(yīng)怎樣充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源？怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使他們重視、關(guān)心和積極配合參與幼兒園教學(xué)呢？怎樣才能充分地利用“家長(zhǎng)”這個(gè)幼兒教育的“活的資源”呢？在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試著運(yùn)用了以下一些被證明是比較適合于家園合作的途徑和方法，使家園合作向課程實(shí)施的深層次邁進(jìn)了一步，具體做

2、法闡述如下：1、 建立全園共享的家長(zhǎng)資源信息庫(kù)在長(zhǎng)期的幼兒教育工作中我們了解到：幼兒的家長(zhǎng)們來自社會(huì)的各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源，它能很好補(bǔ)充幼兒園某些方面資源的空缺，同時(shí)家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)資源的良好互動(dòng)能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，幼兒園必須高度重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用。在當(dāng)今的信息時(shí)代，信息已成為重要的資源，誰擁有更多的信息資源，便可以在競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先的地位，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)信息資源的把握也是如此。為了更好地在幼兒園教學(xué)中利用家長(zhǎng)資源，首先應(yīng)采取行之有效的辦法，對(duì)全園的家長(zhǎng)資源進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分類、整理，建立起全園共享、不斷更新的家長(zhǎng)資源信息庫(kù)。所

3、謂家長(zhǎng)資源信息庫(kù)，就是利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，在對(duì)全園家長(zhǎng)資源進(jìn)行充分挖掘、系統(tǒng)調(diào)查、分類整理基礎(chǔ)上而形成的全園共享、隨時(shí)更新的信息系統(tǒng)。家長(zhǎng)資源信息庫(kù)以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和利用的方便性而體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是幼兒園開發(fā)利用家長(zhǎng)資源的主要形式之一。有條件的幼兒園可建立自己的校園網(wǎng)，將家長(zhǎng)資源信息庫(kù)掛在網(wǎng)上，開辟家長(zhǎng)資源信息庫(kù)專欄，實(shí)施聯(lián)網(wǎng)信息化管理，做到全園教師共享家長(zhǎng)資源信息，在這個(gè)資源信息庫(kù)中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)找到自己需要的家長(zhǎng)資源，提高家長(zhǎng)資源的利用率，為幼兒園的教學(xué)工作提供服務(wù)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源服務(wù)教學(xué)的作用。二、充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)和能力優(yōu)勢(shì)家長(zhǎng)資源信息庫(kù)可以為我們提供豐富的

4、家長(zhǎng)資源。每位家長(zhǎng)在各自的工作崗位上都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，能夠提供利用的資源也是多種多樣的，作為老師還要根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地利用其來擴(kuò)大教育資源，加大家園共育的力度。就如何利用家長(zhǎng)資源服務(wù)于幼兒園教學(xué)這個(gè)方面來看，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)可供利用：首先要利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同的幼兒家長(zhǎng)從事的職業(yè)是不同的，家長(zhǎng)的職業(yè)是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的一扇窗口，給幼兒園帶來了豐富的教育內(nèi)容。家長(zhǎng)從事的職業(yè)是多種多樣的，如有的家長(zhǎng)從事教師職業(yè)，有的家長(zhǎng)從事工人、營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、護(hù)士、警察等等職業(yè)，各個(gè)職業(yè)中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。我們要吸引家長(zhǎng)來園成為客座教師，形成幼兒園教師與家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，應(yīng)對(duì)可利用的家長(zhǎng)資源加以

5、分析，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)倍增成效，使我們的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。只有很好的分析和盤活這些資源，才能使我們的家園共育取得最佳效果。其次要充分利用家長(zhǎng)的能力優(yōu)勢(shì)。如有的幼兒家長(zhǎng)熱心助教，有的家長(zhǎng)心靈手巧，有的家長(zhǎng)愛好廣泛，有的家長(zhǎng)口語表達(dá)能力特別強(qiáng)。這些獨(dú)特的技能及個(gè)性特征是一種潛在的教育資源，應(yīng)加以應(yīng)用。如在能干的媽媽主題活動(dòng)中，我們根據(jù)班上家長(zhǎng)的資源狀況，邀請(qǐng)一些幼兒較熟悉的職業(yè)如醫(yī)生、交警、廚師、教師等個(gè)別家長(zhǎng)來園與幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)；而在開展泉州美食的主題活動(dòng)中，奶奶們就成了參教的主角，她們憑借著自己身上較為豐富的烹飪經(jīng)驗(yàn)，可以手把手的在幼兒中間展示與傳授他們的

6、技藝，讓幼兒在學(xué)習(xí)制作美食的同時(shí)也進(jìn)一步升華了對(duì)奶奶們的熱愛與崇拜之情，收到較好的教學(xué)效果。三、調(diào)配家長(zhǎng)資源參與到課程建設(shè)中新的課程建設(shè)理念告訴我們：幼兒園課程建設(shè)不但教師的事，而且需要家長(zhǎng)和幼兒的參與。通常，家長(zhǎng)會(huì)很關(guān)心幼兒在園的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)更多的是被動(dòng)地完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，不能積極主動(dòng)地參與。因此，我們開展了相關(guān)的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)樹立起“我們也是幼兒園課程建設(shè)者的一分子”這一觀念，并通過各種途徑與方法，幫助家長(zhǎng)也樹立起這個(gè)觀念。如通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、班級(jí)網(wǎng)站、育兒資料等多種渠道加強(qiáng)宣傳，讓家長(zhǎng)們了

7、解課程建設(shè)、幼兒園課程實(shí)施中的困難與不足、需要家長(zhǎng)配合參與的內(nèi)容及參與的技巧、方法和要求等，讓他們明白幼兒園的課程需要他們的參與。同時(shí)，我們還根據(jù)需要組織開展一些助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解課程的具體實(shí)施情況，以激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣、愿望及責(zé)任，最終融入到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。如何調(diào)配家長(zhǎng)資源，怎樣讓家長(zhǎng)更多地參與進(jìn)來，是我們?cè)趯?shí)施中不斷反思調(diào)整的問題，因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都有自己的一份工作。在實(shí)施過程中，我們經(jīng)常根據(jù)教育需要，讓家長(zhǎng)到幼兒園參與我們的活動(dòng)，但不能太過頻繁。如：外出參觀、親子活動(dòng)、家園共慶、在主題活動(dòng)開展中可以發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)的親子學(xué)習(xí)等等。參與形式與人數(shù)可結(jié)合活動(dòng)的需要而有所不同，如在“三八”

8、節(jié)來臨之際，我們請(qǐng)全體幼兒的媽媽們來園參與親子活動(dòng)，讓幼兒在感受母愛之情時(shí)，萌發(fā)他們愛媽媽的情感。同時(shí)，我們認(rèn)為家長(zhǎng)的參與更多的是在家里，因此，可把幼兒園的一部分課程搬回家庭，如幫助幼兒豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注與興趣、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)積極的情感、有目的地培養(yǎng)孩子各方面的實(shí)踐能力等。由于家園配合比較密切，我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。四、提高家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)的能力利用家長(zhǎng)資源于教學(xué)活動(dòng)中，必須有個(gè)前提條件，那就是家長(zhǎng)必須具備一定的教學(xué)能力。而對(duì)于如何教育孩子，大部分的家長(zhǎng)都是外行，在參與我們的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須得到教師的具體指導(dǎo)才能取得較好的效果，因此增強(qiáng)家長(zhǎng)的自信心，提升家長(zhǎng)的

9、參教技能就顯得尤為重要，那么應(yīng)做哪些工作呢？一是助教前教師、家長(zhǎng)、幼兒應(yīng)同時(shí)做好準(zhǔn)備。助教活動(dòng)時(shí)，幼兒仍然是教育活動(dòng)的主體，家長(zhǎng)是以教育活動(dòng)的實(shí)施者出現(xiàn)的，而教師是整個(gè)助教活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，因此在助教活動(dòng)之前，幼兒、家長(zhǎng)、教師應(yīng)同時(shí)著手做好準(zhǔn)備。在教師準(zhǔn)備方面，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用家長(zhǎng)資源信息庫(kù)的信息，采用家長(zhǎng)自愿報(bào)名或班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)推選的方式，教師最終確定產(chǎn)生助教家長(zhǎng)，讓其參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來。如在閩南童謠的教學(xué)中，當(dāng)我們了解到班上有部分祖輩、父輩們對(duì)閩南童謠有一定的知識(shí)底蘊(yùn)，我們就擬邀請(qǐng)爺爺奶奶們前來為幼兒教授閩南童謠。但在實(shí)踐操作中我們也發(fā)現(xiàn)，祖輩們與幼兒缺乏交流溝通的方式

10、方法，而父輩們相對(duì)更能把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此我們最終將助教的任務(wù)交給了爸爸媽媽們。在家長(zhǎng)參與之前，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法向家長(zhǎng)說明，與家長(zhǎng)共同制訂一個(gè)合理有效的助教方案，以有效實(shí)現(xiàn)助教活動(dòng)價(jià)值，提升家長(zhǎng)參與課程教育的技能。確定教學(xué)內(nèi)容后，接下來就應(yīng)著手和家長(zhǎng)一起研究本班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，共同討論切實(shí)可行的、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，并教給家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單的課堂用語和兒童用語，共同準(zhǔn)備活動(dòng)所需的圖片、音樂、道具、多媒體等。為了讓家長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中更自信，課前也可請(qǐng)家長(zhǎng)試講，針對(duì)試講的效果提出改進(jìn)意見，并商討在活動(dòng)中需要教師配合的環(huán)節(jié)。通過教師的細(xì)心指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)消除恐懼心理和緊張情緒，為助教活

11、動(dòng)取得成功做好細(xì)致而充分的準(zhǔn)備工作。在家長(zhǎng)準(zhǔn)備方面，家長(zhǎng)和教師確定教學(xué)主題后，家長(zhǎng)可以向教師請(qǐng)教一些適合幼兒的教育方法、教學(xué)指導(dǎo)技巧等；也可以閱讀相關(guān)的“幼兒教學(xué)藝術(shù)”等書籍，理解綱要精神；還可以多練習(xí)說普通話，減少不規(guī)范的方言；到幼兒園和孩子多接觸，熟悉本班幼兒的情況，以此和孩子們建立初步的感情，為助教活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒準(zhǔn)備方面，幼兒在園生活都是教師伴隨著度過的，突然來了某位小朋友的爸爸、媽媽來上課，可能會(huì)出現(xiàn)驚喜、恐慌甚至哭鬧的情況。所以，教師應(yīng)在助教前對(duì)幼兒說明白是哪位小朋友的爸爸或媽媽來上課，幫助幼兒消除心理上的障礙，控制情緒激動(dòng)，讓幼兒樹立“爸爸、媽媽來上課”的自豪感，從而順

12、利進(jìn)行“助教”活動(dòng)。二是在助教過程中教師應(yīng)講究適時(shí)介入的藝術(shù)。因家長(zhǎng)不是專業(yè)的幼兒教育工作者，對(duì)活動(dòng)中孩子的興趣愛好、理解能力、反應(yīng)能力不容易預(yù)見，因此，教師家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)的適時(shí)介入就顯得特別重要。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)助組織起著橋梁作用。同樣還是在閩南童謠的學(xué)習(xí)中，前來助教的家長(zhǎng)在一遍遍反復(fù)教授的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得枯燥無味，此時(shí)作為有專業(yè)知識(shí)技能的教師，就可以某一角色的身份出現(xiàn)并融入幼兒的學(xué)習(xí)中，在給幼兒包括動(dòng)作示范和語言示范的同時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氣氛。這樣的介入在本次的助教活動(dòng)中就起到了推波助瀾的作用。此外，在活動(dòng)的開展過程中，教師也要注意觀察家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)情況，以平等的口吻與方式向家長(zhǎng)提

13、出助教建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握與孩子共處與學(xué)習(xí)的基本技能，以發(fā)揮家長(zhǎng)助教特有的作用，為家長(zhǎng)助教活動(dòng)的成功與課程的切實(shí)落實(shí)保駕，為家長(zhǎng)的共同發(fā)展護(hù)航。如：孩子發(fā)“人來瘋”時(shí)，教師可用習(xí)慣性的課堂指令提醒孩子們注意；當(dāng)孩子們答非所問、故意說笑時(shí)，教師可表?yè)P(yáng)“小朋友在動(dòng)腦筋”等，以激勵(lì)機(jī)制吸引幼兒的注意力；當(dāng)家長(zhǎng)遺忘某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可提醒家長(zhǎng)，做必要的補(bǔ)充在整個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)是此次教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而教師始終作為指導(dǎo)者，幫助家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、健康而又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是在家長(zhǎng)參與助教后教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思。任何一堂課都有它閃光的片段和遺憾的瞬間。因此，活動(dòng)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)們的積極參與作用，廣泛聽取家長(zhǎng)們對(duì)助教活動(dòng)的意見和建議，進(jìn)行歸納、總結(jié)，注意對(duì)助教家長(zhǎng)進(jìn)行肯定和感謝，從而為下一次的助教活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并不斷激勵(lì)家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)。由于教學(xué)活動(dòng)前教師、家長(zhǎng)和幼兒都做了充分的準(zhǔn)備，在助教活動(dòng)中教師又有適時(shí)的介入，因而取得較好的學(xué)習(xí)效果。綜上