小學(xué)英語口語交際情境教學(xué)研究

1、小學(xué)英語口語交際情境教學(xué)研究土橋小學(xué)英語組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟(jì)的飛速一體化，英語作為國際通用語，目前在世界上具有實(shí)際的霸權(quán)地位。通過英語這一中介，雙向文化交流才成為可能。因此，新時(shí)期英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力。我國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也對英語教學(xué)提出了新的要求。新時(shí)期國際競爭日趨激烈，英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值。現(xiàn)行的英語教育必將經(jīng)歷一場變革，英語交際能力空前地重要。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對于小學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求，如何在英語教學(xué)中讓學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)、落實(shí)課標(biāo)，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，是擺在每個(gè)英語教

2、師面前的課題。從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，就要求廣大教師努力樹立新課標(biāo)要求的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本，從多元化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和素養(yǎng)。然而實(shí)際上我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容,教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.學(xué)生缺乏進(jìn)行語言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會,導(dǎo)致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。而且我校生源屬城鄉(xiāng)混合型，一大部分學(xué)生來自農(nóng)村，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對這種知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實(shí)際生活中運(yùn)用的現(xiàn)狀，選

3、擇行之有效的教學(xué)模式,縮小使我們的學(xué)生與城區(qū)的學(xué)生的差距是目前我們急需探索的課題。本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容本課題從文本情境、生活情境、活動(dòng)情景三個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生英語口語生活情境包括模擬生活情境和創(chuàng)設(shè)生活情境兩大塊；活動(dòng)情境包括“游戲” “任務(wù)”（二）、研究的目標(biāo)1、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。2、在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”

4、的教學(xué)格局。3、通過研究提高教師的教研能力和課堂教學(xué)能力。三、研究的具體措施和做法情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由于其強(qiáng)調(diào)語言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感性認(rèn)識。小學(xué)生理解能力不高但擅長對感性認(rèn)識的記憶，因此情景教學(xué)法非常適合教授小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言進(jìn)行口語交際時(shí)使用。本課題主要從文本情境、生活情境、活動(dòng)情境三個(gè)方面入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，讓學(xué)生走進(jìn)“情景”學(xué)英語，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。（一）在文本情境中口語交際我們認(rèn)為可以從模擬文本情境、拓

5、展文本情境和渲染文本情境三個(gè)緯度有效利用文本情境，提高學(xué)生口語交際的能力。1、在模擬文本情境中開展口語交際教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生在具體情景中通過對話表演、為動(dòng)畫配音等形式，讓學(xué)生在情境中熟悉文本，學(xué)習(xí)文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。2、在拓展文本情境中開展口語交際教材只不過是一個(gè)文本例子，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動(dòng)課模式進(jìn)行教

6、學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的能力。拓展文本情境就是其中的一個(gè)途徑，它可提供豐富的、與課文聯(lián)系緊密的材料，在擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)實(shí)際上也是輸入更多的口語交際的“原材料”。在擴(kuò)展中學(xué)生不斷地進(jìn)行相似的口語交際，文本的時(shí)內(nèi)涵也在交際中更加為學(xué)生所接受并且內(nèi)化。3、在渲染文本情境中開展口語交際教學(xué)中教師可以用語言、動(dòng)作、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學(xué)生在情感上與文本的情感基調(diào)保持一致。經(jīng)過渲染后的文本情境能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中的有關(guān)知識、表

7、象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”，更能讓學(xué)生全身心地投入地參與到口語交際中來。（二）在生活情境中口語交際隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，汲取學(xué)生的切身的生活體驗(yàn)，展開直接的、面對面的生活，教學(xué)才能成為活水之源。學(xué)生才能在真正領(lǐng)會文本實(shí)際意義的前提下主動(dòng)地進(jìn)行口語交際。本課題從創(chuàng)設(shè)生活情境和模擬生活情境兩個(gè)方面談創(chuàng)設(shè)生活情景在口語交際方面的重要性。1、模擬生活情境中開展口語交際對一門語言來說，說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言

8、的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達(dá)到掌握和運(yùn)用語言，進(jìn)行口語交際的目的。教師應(yīng)該截取生活中的某一個(gè)片段為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的“生活”中運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行了口語交際。2、創(chuàng)設(shè)生活情境中開展口語交際語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實(shí)的場景中運(yùn)用才能發(fā)揮其價(jià)值。對于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗(yàn)，失去了情感，失去了學(xué)習(xí)的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡

9、量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中感知、理解、運(yùn)用語言。當(dāng)學(xué)生習(xí)得一定量的詞匯和句型以后，他們已經(jīng)具有一個(gè)英語的知識體系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境讓學(xué)生在不同時(shí)期習(xí)得的知識靈活運(yùn)用一個(gè)情境中來。（三）在活動(dòng)情境中進(jìn)行口語交際少年兒童好動(dòng)，愛表現(xiàn)，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務(wù)帶進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務(wù)紅興趣盎然地學(xué)英語，進(jìn)行口語交際，學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣不言而喻。1、設(shè)計(jì)游戲，開展口語交際關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感和興趣，精心設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中快樂地進(jìn)行口語交際。其具體要求是：

10、（1）要深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新授環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)針對重、難點(diǎn)而進(jìn)行的游戲和活動(dòng)。（2）要深入了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們感興趣的游戲和活動(dòng)。（3）注意游戲和活動(dòng)的實(shí)效性，不要一味迎合學(xué)生玩樂的要求而忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練2、布置任務(wù)，進(jìn)行口語交際任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生帶著明確的目的完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的英語知識，在與人交際中提高自己的英語口語交際水平。四、研究的步驟及分工(一)課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2006.102006.11）收集有關(guān)活動(dòng)化教學(xué)

11、的理論文章，制訂研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)。選取實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)教師，做好學(xué)生的各項(xiàng)前測工作。2、實(shí)施階段（2006.102008.9）第一階段（2006.112007.9）在英語教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生口語交際情景化、活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索。對課堂內(nèi)外的活動(dòng)內(nèi)容和形式、課堂教學(xué)模式作深入的研究，觀察研究學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用、群體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)如何在具體情境中協(xié)調(diào)等一系列問題。做好資料記錄和積累，初步構(gòu)建英語學(xué)科口語交際情境化教學(xué)模式。第二階段（2007.92008.9）根據(jù)第一階段的課堂教學(xué)研究和個(gè)案研究，修改完善英語學(xué)科口語交際情境化教學(xué)模式。將修改后的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。3、總結(jié)階段（2008.102008.11）對所有資料進(jìn)行匯總分析，形成成果。對課題研究作進(jìn)一步反思分析。(二)課題研究的分工成員： 王萍 蔣敏 劉姝 張潔 徐瀅 陳凡 參考文獻(xiàn)： 1陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京師范大學(xué)出版社.1997年3月；2齊憲代.開展創(chuàng)造教育的內(nèi)容、途徑和方法J.北京教育,2001,(5)；3黃遠(yuǎn)振新課程英語教與學(xué)M福建：福建教育出版社，2003年6月；4羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價(jià)M.北京：北京教育出版社，2001年2月；5程曉棠、鄭敏編.英語學(xué)習(xí)策