初中化學(xué)新課程教學(xué)的問(wèn)題與解決策略

1、初中化學(xué)新課程教學(xué)的問(wèn)題與解決策略宋心琦（清華大學(xué)化學(xué)系，教授）一、初中化學(xué)教學(xué)的基本要求義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情

2、去認(rèn)識(shí)化學(xué)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過(guò)義務(wù)教育階段的化學(xué)教育幫助培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生活的公民基本素養(yǎng)。初中化學(xué)旨在培養(yǎng)未來(lái)的合格公民，使他們具有基本的科學(xué)素養(yǎng)。就初中化學(xué)而言，讓學(xué)生知道什么是化學(xué)？生活生產(chǎn)中有代表性的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)家是如何研究化學(xué)的？用到了哪些實(shí)驗(yàn)手段和科學(xué)方法？嘗試應(yīng)用探究的方法自己學(xué)

3、習(xí)化學(xué)。初中化學(xué)并不要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，也不要求學(xué)生做太難的習(xí)題，但是多年應(yīng)試教育的影響使得啟蒙階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)難，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以知識(shí)的占有和積累以及分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些做法都是不可取的。二、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題教育規(guī)劃綱要工作組撰寫(xiě)的深度調(diào)研報(bào)告所指出的，“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！背踔谢瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題從表面上看表現(xiàn)為：化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系不是很緊密，缺乏有教育價(jià)值的情境素材，化學(xué)教

4、學(xué)方式主要是滿(mǎn)堂講或者滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是聽(tīng)和記，以及課后大量的習(xí)題訓(xùn)練，初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)試色彩濃厚。深入剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三方面：1）對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容和方式均比較落后，使教師對(duì)課程改革缺乏內(nèi)驅(qū)力。2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新沒(méi)有跟上課程改革的步伐。各地為教師提供教研和培訓(xùn)的質(zhì)量還有待提高。3）新課程下教師教學(xué)策略的改進(jìn)和優(yōu)化還需要時(shí)間的磨練。錯(cuò)誤的政績(jī)觀(guān)，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，使教師長(zhǎng)期感到壓抑，缺乏進(jìn)取的動(dòng)力。教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革中最重要的問(wèn)題是，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有利于教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而

5、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)為：有利于發(fā)揮教師教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變；有利于良好的校園文化的建設(shè)；有利于教師反思意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。另外還應(yīng)該有2個(gè)基準(zhǔn)：一是以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高和全面發(fā)展為基準(zhǔn)；二是以課程改革指導(dǎo)綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)還是中考成績(jī)，教師為了讓學(xué)生多拿幾分，不惜犧牲自己午休以及課間時(shí)間、放學(xué)后的時(shí)間，緊盯著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師和學(xué)生都非常疲憊，主要是通過(guò)占有學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行更多的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高成績(jī)，身心疲憊的老師很少有時(shí)間靜下

6、心來(lái)好好研究教學(xué)的改進(jìn)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師對(duì)課程改革越來(lái)越淡漠，缺乏進(jìn)取心，缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新沒(méi)有跟上課程改革的步伐。教師對(duì)初三化學(xué)知識(shí)缺乏深刻剖析，雖然大多數(shù)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能落實(shí)較好，但是對(duì)學(xué)科觀(guān)念、視角和方法的挖掘還比較欠缺。教師對(duì)初三化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用的知識(shí)視野還需要打開(kāi)。教師對(duì)知識(shí)的教育功能和價(jià)值缺乏足夠的重視。教師對(duì)所授內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯的融合還缺乏研究。新課程下教師教學(xué)策略的改進(jìn)和優(yōu)化還需要時(shí)間的磨練。教師課堂教學(xué)的高級(jí)教學(xué)策略水平：是否善于提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、引發(fā)和組織討論？是否善于處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件？是否善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與、控制

7、和減少課堂中的無(wú)關(guān)行為？是否善于引導(dǎo)學(xué)生或驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集處理有關(guān)數(shù)據(jù)資料、概括得出結(jié)論、進(jìn)行合理的解釋推論？是否善于在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)？是否能夠運(yùn)用合理有效的手段和策略揭示和了解學(xué)生的先有認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)？是否能夠運(yùn)用有力的事件事實(shí)、問(wèn)題情景、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、模型推理等方法策略使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變和發(fā)展？對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重上述各方面，而不是教師是否按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少，而不是教師講了多少、說(shuō)了多少、做了多少。人們可以通

8、過(guò)了解學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量如何？學(xué)生分組討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)是否積極和有序？課堂上所研究的問(wèn)題是否有意義、有價(jià)值？問(wèn)題是由學(xué)生自己提出的還是由教師提出的？是否鼓勵(lì)學(xué)生自己針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)？學(xué)生有無(wú)針對(duì)問(wèn)題的答案提出自己的假設(shè)？課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合相關(guān)？教學(xué)是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等來(lái)幫助對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。三、解決策略（一）創(chuàng)新性的使用教材，設(shè)計(jì)好教案初中化學(xué)教師需要把握住全課程的教育教學(xué)目標(biāo)義務(wù)教育階段的主要任務(wù)；基本素質(zhì)教育和學(xué)科教育的關(guān)系；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，包括智力、興趣取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平。課標(biāo)和教材的作用課標(biāo)具有法律品質(zhì)，是編寫(xiě)教材、評(píng)價(jià)和考

9、核教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。對(duì)課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)教育目標(biāo)，教材著重于通過(guò)學(xué)科內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，但是并不完全。因?yàn)闊o(wú)法顧及教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)間的差異。用適合教學(xué)對(duì)象的方式方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于每位老師來(lái)說(shuō)，就是在創(chuàng)新性地使用教材。教師為了課堂教學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？選擇制作了多少有意義的課程資源？教案不需要長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是言簡(jiǎn)意賅，適合于自己的教學(xué)風(fēng)格和自己的學(xué)生。教案至少應(yīng)該包括如下內(nèi)容：三維教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)邏輯、知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)分析，情境素材線(xiàn)索、問(wèn)題線(xiàn)索和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（二）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能和價(jià)值化學(xué)為什么是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)研究的對(duì)象，包括現(xiàn)

10、象、性質(zhì)等的結(jié)論都是由多個(gè)因素決定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，結(jié)論才具有科學(xué)性（表現(xiàn)為雙盲性、可傳遞性和非依時(shí)性）?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)所包含的教育元素由于實(shí)驗(yàn)者的親身體驗(yàn)，更為豐富和符合個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力的養(yǎng)成。不要片面地理解所謂動(dòng)手能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系三要素：1.符合探究目標(biāo)而且不確定因素最少的化學(xué)反應(yīng)體系。2.合理的實(shí)驗(yàn)裝置，包括安全措施等。3.合理而且有序的實(shí)驗(yàn)步驟和合乎規(guī)范的操作技術(shù)。案例：拉瓦錫測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)及給教師的啟示。拉瓦錫測(cè)定空氣組成的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完成于兩個(gè)多世紀(jì)之前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，至今仍然入選于初中教材之中（為了避免汞對(duì)環(huán)境和人體帶來(lái)的危害，現(xiàn)行教材中多改以磷、蠟

11、燭等代替汞用于課堂或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）。假如僅限于介紹人類(lèi)對(duì)空氣組成的認(rèn)識(shí)來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的史實(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生在模仿中提高所謂實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，顯然不能充分發(fā)揮它所具有的科學(xué)教育作用。如果在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素和如何評(píng)價(jià)和欣賞前人的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行介紹，更能體現(xiàn)以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的任務(wù)。譬如就技術(shù)條件而言，拉瓦錫所用儀器設(shè)備顯然極其簡(jiǎn)陋（因而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精度不夠高），但是作為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)從化學(xué)反應(yīng)體系的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)都做到了近乎完美的程度。不僅因?yàn)楣姆悬c(diǎn)較低（356.58oc），汞蒸汽和曲頸甑內(nèi)空氣中的氧氣之間可以氣態(tài)進(jìn)行反應(yīng)，因而反應(yīng)速度較快；而且持續(xù)蒸發(fā)的汞可

12、以使容器中的氧氣耗盡，即反應(yīng)比較完全；產(chǎn)物氧化汞密度低于汞，且不溶于汞，因此易于分離；還有氧化汞分解溫度不高（約為500oc），在同一裝置中就能實(shí)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。此外，在拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)方案中還包括了證明了由氧化汞分解所得氣體不但是氧氣，而且就是使汞轉(zhuǎn)化為氧化汞時(shí)從甑內(nèi)空氣中用去的那部分氧氣。因?yàn)楫?dāng)它回到?jīng)]有和汞發(fā)生反應(yīng)的剩余氣體（主要是氮?dú)猓┲腥r(shí)，得到的混合氣體與原來(lái)取樣時(shí)的空氣完全一致。這樣細(xì)致而嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，堪稱(chēng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的典范！故而實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度極高。有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與方法水平的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)于初學(xué)者可以起到示范的作用。從而可以得出如下的認(rèn)識(shí)：尋找影響因素最少的化學(xué)體系；選取

13、適當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備；和確定與探究思路相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要組成部分。它的質(zhì)量決定了探究活動(dòng)是否安全有序，和能否獲得不確定性較少的結(jié)論。原子、分子從假說(shuō)、學(xué)說(shuō)到理論的發(fā)展過(guò)程，以及原子結(jié)構(gòu)模型在科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的“逼迫”下，不斷修正的歷史，其中所包含的教育元素也都并非僅限于科學(xué)知識(shí)本身。所以充分發(fā)掘這類(lèi)化學(xué)史料所包含的教育元素，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)將能夠起到“潛移默化”和“循循然善誘人”的作用。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性而言，這些替代汞的方案都不如原來(lái)的汞方案。其中的蠟燭方案更是一個(gè)錯(cuò)誤的方案，因?yàn)槿紵a(chǎn)物中有無(wú)法確定的微溶于水的co2、難溶于水的co、和石蠟裂解時(shí)產(chǎn)生的

14、小分子烴等氣態(tài)物質(zhì)，容器中氣體體積的變化不能完全歸因于氧氣的消耗。何況當(dāng)氧氣濃度很低時(shí)，蠟燭已不再燃燒，即氧氣不能全部耗盡。三、嘗試課堂探究式教學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不僅限于實(shí)驗(yàn)探究。收集信息、思考、求證，再思考、再求證，也是一種探究性學(xué)習(xí)的模式，而且會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，變?yōu)槿说奶骄啃曰顒?dòng)中的主要模式。這和馬克思在寫(xiě)作資本論時(shí)的方法相似。那就是，收集資料、加以分析，找出矛盾、提出理論加以解決的模式。但是對(duì)于初等科學(xué)特別是化學(xué)來(lái)說(shuō)，由于這時(shí)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不足，所以在教材中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)型探究為主。不管是哪種探究形式，我們都要注意培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。思維的探究是非常重要的，我們需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

15、，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力非常重要。科學(xué)家的探究與中學(xué)生的探究有很多共性?？茖W(xué)家和學(xué)生探究的都是未知事物，他們所面臨的困難和心理處境是一樣的，都需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。不同的是，學(xué)生探究的往往教師已經(jīng)知道答案，探究的多半是書(shū)本的知識(shí)等。但是科學(xué)家的探究往往不知道答案。教師對(duì)探究要有正確的認(rèn)識(shí)，探究不僅僅是動(dòng)手實(shí)踐，探究最核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。課堂探究性教學(xué)的方式應(yīng)該以教師引導(dǎo)為主，重視過(guò)程方法的教育。如何根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有的結(jié)論提出值得思考、擴(kuò)展和再驗(yàn)證的建議。使初學(xué)者有

16、一個(gè)模仿和學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，以下的問(wèn)題：是否含有氧元素的化合物都可以用來(lái)制氧？氫氧混合物可以燃燒甚至引起爆炸，而它們的產(chǎn)物卻可以用來(lái)滅火。還能舉出這樣的例子嗎？它們的化學(xué)原理是什么？基本概念是什么？能否由空氣制取少量氮?dú)?？把沾有指示劑溶液的試紙放在裝有氨水的試管口，試紙先變紅，然后會(huì)褪色。這個(gè)現(xiàn)象的結(jié)論會(huì)是什么？agno3溶液和nacl溶液相遇，一定會(huì)產(chǎn)生白色agcl沉淀嗎？一定能夠觀(guān)察到沉淀由白轉(zhuǎn)化為黑色嗎？通常的實(shí)驗(yàn)條件下，不論什么化學(xué)反應(yīng)體系都能夠用來(lái)證實(shí)質(zhì)量守恒定律嗎？海水能夠制鹽，河水中一般也含有na+和cl-，為什么不能成為食鹽的產(chǎn)源？探究不僅要求學(xué)會(huì)思考和提出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合科

17、學(xué)方法、科學(xué)精神和本學(xué)科的基本內(nèi)容。科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必需落實(shí)在其他各個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，不宜進(jìn)行孤立的科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。教師不要把科學(xué)探究當(dāng)成一個(gè)工具，要把科學(xué)探究當(dāng)成一種教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一種習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成需要在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行滲透。對(duì)科學(xué)探究的評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重考察學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)。四、分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤化學(xué)概念的原因，突破概念教學(xué)難點(diǎn)作為初學(xué)化學(xué)者，真正建立物質(zhì)的微粒觀(guān)，是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊纳罱?jīng)驗(yàn)卻是“連續(xù)”的。所以對(duì)化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式所代表的化學(xué)物質(zhì)看成是由微粒組成的思維習(xí)慣需要培育。在日常生活經(jīng)驗(yàn)里，習(xí)慣于

18、物體的靜態(tài)，很難從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的化學(xué)運(yùn)動(dòng)。源于沒(méi)有真正形成以微粒為特征的思維模型。所以利用一切可能的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中逐漸把握化學(xué)的視角-微粒觀(guān)和動(dòng)態(tài)觀(guān)，是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。微粒觀(guān)和動(dòng)態(tài)觀(guān)建立的教學(xué)建議：氣體（如空氣、氧氣、氫氣）的無(wú)色性、可壓縮性、自由擴(kuò)散等性質(zhì)在早期實(shí)驗(yàn)中都應(yīng)當(dāng)有所體驗(yàn)。4類(lèi)基本反應(yīng)，體現(xiàn)了組成中原子的遷移、交換、重新結(jié)合和自身分解等過(guò)程，可以強(qiáng)化微粒觀(guān)，產(chǎn)物為氣體時(shí)，似乎“消滅于無(wú)形”了，更可加深認(rèn)識(shí)。圖解和模型的應(yīng)用可以提高初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性。化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的概念教學(xué)的轉(zhuǎn)變：1、從概念記憶到概念理解：概念理解的內(nèi)涵（認(rèn)識(shí)對(duì)象本身的聯(lián)系、與真實(shí)世界的關(guān)系、與已有知識(shí)的關(guān)系）2、從概念解析到認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變：設(shè)置情境誘發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)、制造認(rèn)知沖突促使學(xué)生懷疑原有認(rèn)識(shí)、提供新的認(rèn)識(shí)模型、運(yùn)用新的概念模型解釋沖突性事件、比較新舊概念、接受新的概念。3）從具體性知識(shí)學(xué)習(xí)到核心觀(guān)念建構(gòu)：中學(xué)學(xué)科中的觀(guān)念是指學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)該領(lǐng)域的總觀(guān)性的認(rèn)識(shí)和理解。五、分析學(xué)生活動(dòng)的教育著眼點(diǎn)是什么？學(xué)生活動(dòng)的教育著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，學(xué)會(huì)尊重人，與人合