說(shuō)課稿《賣火柴的小女孩》

1、各位評(píng)委、老師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組第14課賣火柴的小女孩。一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析賣火柴的小女孩是人教版第12冊(cè)第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導(dǎo)讀告訴學(xué)生：閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。學(xué)習(xí)本組課文要拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著。賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。2、學(xué)情分析 對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用

2、過(guò)安徒生的丑小鴨，還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)廣泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話他們可能會(huì)覺(jué)得淺近，因此，我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。3、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心，和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)重點(diǎn)：從幻象中體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)

3、注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。二、說(shuō)教法、學(xué)法針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)、朗讀感悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用心、動(dòng)情最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累運(yùn)用。 “教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在本課的教學(xué)中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）啟情導(dǎo)入崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂(lè)，講述：

4、1、這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個(gè)小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。）2、出示課題 齊讀3、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生，為加深對(duì)課文內(nèi)容的理解做鋪墊。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我適時(shí)追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”教給學(xué)生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會(huì)學(xué)生搜集資料。（二）初讀感知1、先讓同學(xué)們速讀課文，邊讀邊思考：課

5、文主要寫了什么呢？2、（課件出示）三個(gè)多音字，通過(guò)指名讀 齊讀方式讓學(xué)生讀熟練并能準(zhǔn)確組詞。3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容。（三）品讀感悟此環(huán)節(jié)，我拋出了了一個(gè)貫穿全文的大問(wèn)題：這是一個(gè)什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語(yǔ)句中感受到的呢？請(qǐng)同學(xué)們用心去細(xì)細(xì)品讀文章，邊讀邊做好批注。（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題后，老師給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。讓學(xué)生在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對(duì)文本的充分感悟，才會(huì)有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）教學(xué)預(yù)設(shè)：1、學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（14）這一部

6、分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的大年夜是怎樣度過(guò)的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會(huì)打她，展開(kāi)教學(xué)，省時(shí)高效，也為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導(dǎo)精讀。（1）第一次擦火柴部分 學(xué)生讀文 教師板書A追問(wèn)：她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現(xiàn)實(shí)，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。用不同的符號(hào)在書上做出標(biāo)記。B學(xué)生匯報(bào)C屏幕出示本段文字，教師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，使小

7、女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺(jué)自己好象坐在一個(gè)大火爐面前，這是對(duì)小女孩的幻覺(jué)描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過(guò)了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。D課件出示圖片配樂(lè)我們一起來(lái)看一下當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們邊看邊體會(huì)：小女孩的心情有什么變化？（觀看過(guò)后，小女孩由激動(dòng)、高興地、失望的心情一目了然，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，師生合作朗讀，讀中感悟反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。） （2）其他四次擦燃火柴，學(xué)生自由匯

8、報(bào)，教師隨機(jī)板書，并有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。當(dāng)學(xué)完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經(jīng)對(duì)可憐的小女孩產(chǎn)生了深深地同情，但是孩子們無(wú)法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”以此句為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，難道在當(dāng)時(shí)就沒(méi)有溫暖、快樂(lè)的地方嗎？是的，當(dāng)然有這樣的地方，看（3）出示富人過(guò)大年夜的情景圖片那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹(shù)，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂(lè)！那里的人們?cè)诮鸨梯x煌的宮殿里欣賞音樂(lè)，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角

9、，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你想說(shuō)什么？【要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓?lè)的生活只屬于有錢人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)徹底擺脫這痛苦的一切?！?4) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī) “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的痛恨之情。過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人

10、們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。2、學(xué)習(xí)“凍死街頭”這一部分（1）出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。讀后質(zhì)疑（2）小組合作探究，釋疑答難（3）全班交流（4）指導(dǎo)朗讀。（在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維阻塞時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不清時(shí)給予幫助。讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)效率，懂得分享的快樂(lè)。）3、總結(jié)寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過(guò)程中，美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，這種虛實(shí)結(jié)合的寫法讓我們?cè)桨l(fā)感受到小女孩命運(yùn)的悲慘。（四） 拓展延伸安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過(guò)這樣一首詩(shī)：我們一起來(lái)讀讀（課件出示，教師配樂(lè)朗讀）：“如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生