生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì).

1、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1. 知識目標(biāo)（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；（2）識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；（3）比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系2. 能力目標(biāo)（ 1）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法， 并且可以運(yùn)用于其他元素循環(huán)的分析； （2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移 的能力；（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及 對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力3. 情感目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意 識（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀二、教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的

2、知識， 對這部分的內(nèi)容有了初步的了 解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平， 難以建立起結(jié)構(gòu)功 能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)， 可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系， 形成結(jié) 構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。本課的內(nèi)容來自人教版生物第 3 冊第 5 章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第 3 節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 。有碳循環(huán)過程讓學(xué)生探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) 形式等內(nèi)容， 并且與能量流動作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)系。 并且加入了溫室效 應(yīng)的知識， 讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、 危害以及如何緩解， 讓學(xué)生重視環(huán)境保 護(hù)。教材第 5 章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架， 主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)， 生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動物質(zhì)

3、循環(huán)、 信息傳遞及穩(wěn)定性等知識， 主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。 本 節(jié)課內(nèi)容是第 5 章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)， 并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)碳循環(huán)的過程（二）教學(xué)難點(diǎn) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系四、教學(xué)活動過程1. 用導(dǎo)言引入新課 同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M(jìn)行著呼吸作用消耗氧氣， 每天也要飲 水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？同學(xué)們可以思考一下這個(gè) 問題。 其實(shí)這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。2. 描述定義讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義， 生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流， 這

4、個(gè)物質(zhì)交流是循環(huán)的過 程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。3. 思考與討論（1）C 在無機(jī)環(huán)境中的存在形式？ CO2、碳酸鹽（ 2）碳在生物體內(nèi)的存在形式？ 含碳有機(jī)物（ 3）碳在生物體間的傳遞渠道？ 食物鏈（網(wǎng)）（ 4）碳進(jìn)入生物群落的途徑？ 綠色植物的光合作用 化能合成作用4. 碳循環(huán)過程講解（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)組成成分將碳循環(huán)的幾個(gè)主體引出（2）引導(dǎo)學(xué)生描述幾個(gè)主體之間的關(guān)系（3）數(shù)出途徑，用“一來四去”記憶（4）總結(jié)出碳循環(huán)的主要特點(diǎn)：循環(huán)流動，反復(fù)利用（ 5）思考：碳在無機(jī)境和生物群落間的循環(huán)形式？CO2（6）引出生物地球化學(xué)循環(huán)5. 溫室效應(yīng)（1）如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，

5、對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何 影響？（化石燃料燃燒使碳在短時(shí)間內(nèi)大量地釋放出來， 森林砍伐又使綠色植物 吸收的 CO2 減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中 CO2 含量增加，導(dǎo)致 溫室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面 上升，進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。 ）（3）我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）6.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系項(xiàng)目能量流動物質(zhì)循環(huán)形式以有機(jī)物形式以無機(jī)物形式范圍生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)營養(yǎng)級生物圈特點(diǎn)逐級遞減全球性，循環(huán)往復(fù)聯(lián)系同時(shí)進(jìn)行、相互依存、不可分割 能量的固定、儲存、 轉(zhuǎn)移、釋放離

6、不開物質(zhì)的合成與分解 物質(zhì)是能量沿五、教學(xué)活動流程圖良物鏈（網(wǎng)）流動的載體 能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中 循環(huán)往復(fù)的動六、板書C、H、 O、 N 、P 、S等化學(xué)元素生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)循環(huán)無機(jī)環(huán)境特點(diǎn)：1、反復(fù)利用、循環(huán)流動2、全球性、碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系 七、教學(xué)反思這節(jié)課作為我人生中的第一節(jié)完整的課， 同時(shí)也是我第一次備課， 在這個(gè)過 程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間。 第一次了解到準(zhǔn)備一節(jié)課是多么的復(fù)雜。 但不得不說在 這個(gè)過程中真的收獲很大， 基本上了解了教案的撰寫過程， 以及對于一節(jié)課應(yīng)該 如何下手如何進(jìn)行。最重要的是明白了簡單的想與具體計(jì)劃之間的差距。本節(jié)課是第 5章生態(tài)系

7、統(tǒng)及其穩(wěn)定性 的第 3節(jié)，主要向?qū)W生介紹生態(tài)系 統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程。 本節(jié)課我首先從引導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)開始， 讓學(xué)生先 思考物質(zhì)循環(huán)的可能的概念， 之后從生態(tài)系統(tǒng)的定義引出循環(huán)的定義， 之后是碳 循環(huán)。本節(jié)課在碳循環(huán)的主體和過程上用了較長的時(shí)間， 讓學(xué)生對此有一個(gè)較深 刻的記憶。 從碳循環(huán)總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式， 并讓學(xué)生與能量流動 作比較發(fā)現(xiàn)異同， 這也是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程。 之后講了溫室消音， 這個(gè)詞學(xué) 生們都聽過， 但是對于它有很多人都沒有深入了解， 在此講溫室效應(yīng)不但可以讓 學(xué)生了解只是， 并且可以跟碳循環(huán)產(chǎn)生一定的聯(lián)系， 在情感態(tài)度價(jià)值觀方面讓學(xué) 生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識

8、。表格形式：1.知識目標(biāo)（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；（2）識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；（3）比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系2.能力目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分析（1）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運(yùn)用于其他元素循環(huán) 的分析；（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思 維遷移的能力；（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸 納以及對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力3. 情感目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境 保護(hù)意識（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識， 對這部分的內(nèi)容

9、有了初步的了 解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu) 功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形 成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。本課的內(nèi)容來自人教版生物第 3冊第 5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第 3節(jié) “生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 。教材第 5 章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。 本節(jié)課內(nèi)容是第 5 章的一個(gè)重點(diǎn)， 是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán) 節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。 該節(jié)內(nèi)容與必修 1 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、

10、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。教學(xué)任務(wù)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)碳循環(huán)的過程（二）教學(xué)難點(diǎn) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖教師活動思考、回答定義讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義， 生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流， 這個(gè)物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán) 的定義。組成生物體的 C、H、O、N、P、S 等元素，都不斷進(jìn)行 著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境 的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。由學(xué)生已有知 識引 2 出新的知 識碳循 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M(jìn)行著呼吸 作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水 一直都沒有被我們消耗完呢？同學(xué)們可以思考一下這 個(gè)問題。 其實(shí)這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化 碳的形式進(jìn)行的。碳循環(huán)具有全球性的特點(diǎn)。那么， 物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也 具有全球性的特點(diǎn)，因此又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。物 質(zhì) 循 環(huán) 與 能 量 流 動 的 比 較能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時(shí)進(jìn)行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物固定 太陽能，然后沿著共同的渠道食物鏈（網(wǎng)）一起運(yùn)行，彼此相互依存，不可分割。 因?yàn)槟芰康墓潭?、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的