生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學設計._第1頁
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學設計._第2頁
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1、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、學習目標分析1. 知識目標(1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念;(2)識記、應用碳循環(huán)的過程;(3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關系2. 能力目標( 1)學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法, 并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析; (2)通過分析“溫室效應”的形成與危害,培養(yǎng)學生的推理,聯(lián)想,思維遷移 的能力;(3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系”教學過程,培養(yǎng)學生比較,歸納以及 對自己所持觀點的總結表達能力3. 情感目標(1)通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應的危害,培養(yǎng)學生環(huán)境保護意 識(2)積累生態(tài)學知識,形成科學的世界觀二、教學內(nèi)容分析學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的

2、知識, 對這部分的內(nèi)容有了初步的了 解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平, 難以建立起結構功 能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學習, 可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系, 形成結 構和功能相適應觀點。本課的內(nèi)容來自人教版生物第 3 冊第 5 章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第 3 節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 。有碳循環(huán)過程讓學生探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點 形式等內(nèi)容, 并且與能量流動作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)系。 并且加入了溫室效 應的知識, 讓學生知道溫室效應的產(chǎn)生、 危害以及如何緩解, 讓學生重視環(huán)境保 護。教材第 5 章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架, 主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構, 生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動物質(zhì)

3、循環(huán)、 信息傳遞及穩(wěn)定性等知識, 主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。 本 節(jié)課內(nèi)容是第 5 章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié), 并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。三、教學重難點分析(一)教學重點碳循環(huán)的過程(二)教學難點 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系四、教學活動過程1. 用導言引入新課 同學們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣, 每天也要飲 水,但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢?同學們可以思考一下這個 問題。 其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。2. 描述定義讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義, 生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流, 這

4、個物質(zhì)交流是循環(huán)的過 程,描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。3. 思考與討論(1)C 在無機環(huán)境中的存在形式? CO2、碳酸鹽( 2)碳在生物體內(nèi)的存在形式? 含碳有機物( 3)碳在生物體間的傳遞渠道? 食物鏈(網(wǎng))( 4)碳進入生物群落的途徑? 綠色植物的光合作用 化能合成作用4. 碳循環(huán)過程講解(1)引導學生回憶生態(tài)系統(tǒng)組成成分將碳循環(huán)的幾個主體引出(2)引導學生描述幾個主體之間的關系(3)數(shù)出途徑,用“一來四去”記憶(4)總結出碳循環(huán)的主要特點:循環(huán)流動,反復利用( 5)思考:碳在無機境和生物群落間的循環(huán)形式?CO2(6)引出生物地球化學循環(huán)5. 溫室效應(1)如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒,

5、對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何 影響?(化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來, 森林砍伐又使綠色植物 吸收的 CO2 減少,打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中 CO2 含量增加,導致 溫室效應。)(2)溫室效應將帶來哪些危害呢?(加快極地和高山冰川的融化,導致海平面 上升,進而對人類和其他許多生物的生存構成威脅。 )(3)我們應該如何緩解溫室效應?(植樹造林;減少化石燃料的燃燒,開發(fā)新能源。)6.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系項目能量流動物質(zhì)循環(huán)形式以有機物形式以無機物形式范圍生態(tài)系統(tǒng)的個營養(yǎng)級生物圈特點逐級遞減全球性,循環(huán)往復聯(lián)系同時進行、相互依存、不可分割 能量的固定、儲存、 轉移、釋放離

6、不開物質(zhì)的合成與分解 物質(zhì)是能量沿五、教學活動流程圖良物鏈(網(wǎng))流動的載體 能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中 循環(huán)往復的動六、板書C、H、 O、 N 、P 、S等化學元素生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復循環(huán)無機環(huán)境特點:1、反復利用、循環(huán)流動2、全球性、碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關系 七、教學反思這節(jié)課作為我人生中的第一節(jié)完整的課, 同時也是我第一次備課, 在這個過 程中耗費了大量的時間。 第一次了解到準備一節(jié)課是多么的復雜。 但不得不說在 這個過程中真的收獲很大, 基本上了解了教案的撰寫過程, 以及對于一節(jié)課應該 如何下手如何進行。最重要的是明白了簡單的想與具體計劃之間的差距。本節(jié)課是第 5章生態(tài)系

7、統(tǒng)及其穩(wěn)定性 的第 3節(jié),主要向學生介紹生態(tài)系 統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程。 本節(jié)課我首先從引導生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)開始, 讓學生先 思考物質(zhì)循環(huán)的可能的概念, 之后從生態(tài)系統(tǒng)的定義引出循環(huán)的定義, 之后是碳 循環(huán)。本節(jié)課在碳循環(huán)的主體和過程上用了較長的時間, 讓學生對此有一個較深 刻的記憶。 從碳循環(huán)總結出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點形式, 并讓學生與能量流動 作比較發(fā)現(xiàn)異同, 這也是一個探究式學習的過程。 之后講了溫室消音, 這個詞學 生們都聽過, 但是對于它有很多人都沒有深入了解, 在此講溫室效應不但可以讓 學生了解只是, 并且可以跟碳循環(huán)產(chǎn)生一定的聯(lián)系, 在情感態(tài)度價值觀方面讓學 生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識

8、。表格形式:1.知識目標(1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念;(2)識記、應用碳循環(huán)的過程;(3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關系2.能力目標教學目標分析(1)學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法,并且可以運用于其他元素循環(huán) 的分析;(2)通過分析“溫室效應”的形成與危害,培養(yǎng)學生的推理,聯(lián)想,思 維遷移的能力;(3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系”教學過程,培養(yǎng)學生比較,歸 納以及對自己所持觀點的總結表達能力3. 情感目標(1)通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應的危害,培養(yǎng)學生環(huán)境 保護意識(2)積累生態(tài)學知識,形成科學的世界觀教學內(nèi)容分析學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識, 對這部分的內(nèi)容

9、有了初步的了 解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結構 功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學習,可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系,形 成結構和功能相適應觀點。本課的內(nèi)容來自人教版生物第 3冊第 5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第 3節(jié) “生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 。教材第 5 章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構,生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。 本節(jié)課內(nèi)容是第 5 章的一個重點, 是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán) 節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。 該節(jié)內(nèi)容與必修 1 細胞的物質(zhì)輸入和輸出、

10、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。教學任務分析(一)教學重點碳循環(huán)的過程(二)教學難點 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系學生活動設計意圖教師活動思考、回答定義讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義, 生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流, 這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程,描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán) 的定義。組成生物體的 C、H、O、N、P、S 等元素,都不斷進行 著從無機環(huán)境到生物群落,又從生物群落到無機環(huán)境 的循環(huán)過程,這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。由學生已有知 識引 2 出新的知 識碳循 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)同學們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸 作用消耗氧氣,每天也要飲水,但是為什么氧氣和水 一直都沒有被我們消耗完呢?同學們可以思考一下這 個問題。 其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化 碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么, 物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng),指的也是生物圈。他也 具有全球性的特點,因此又叫生物地球化學循環(huán)。物 質(zhì) 循 環(huán) 與 能 量 流 動 的 比 較能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進行的,兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定 太陽能,然后沿著共同的渠道食物鏈(網(wǎng))一起運行,彼此相互依存,不可分割。 因為能量的固定、儲存、轉移和釋放,都離不開物質(zhì)的

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