《用數對表示物體的位置》公開課教學設計【青島版小學五年級數學下冊】

1、用數對表示物體的位置教學設計教學目標：1 .在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則； 初步理解數對的含義，讓學生在具體的情境中探索確定位置的方法; 學會在方格紙上用數對確定位置。2 .通過數形結合，符號化的數學思維過程，逐步掌握用數對確定位置 的方法，發(fā)展學生的方向感和空間觀念。3 .感受數學與現實生活的聯系，體驗數形結合、符號化思想，感悟數 學簡潔、高效、準確之美。教學重點：理解行與列以及數對的含義，能在方格紙上用數對確定物體的位置。教學難點：理解數對的含義，讓學生在具體的情境中探索確定位置的方法；能用 確定位置的方法解決生活中的簡單問題。教學過程：一、情境導入師：觀察圖

2、片，你能提出哪些數學問題？生1：圖片中一共有多少人？生2：小青在什么位置？生3：小強在什么位置？師：同學們提出了這么多的數學問題，這節(jié)課我們就一起探究圖片中 隱藏的數學奧秘。設計意圖：木環(huán)節(jié)由情境、問題導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，培 養(yǎng)學生提取數學信息、提出數學問題的能力。二、探究新知1 .用數對在具體情境中表示物體的位置。師：圖片中小強在什么位置？請你用自己的方式表示出小強所在的位 置。學生獨立完成，可以用文字、符號或畫圖等學生喜歡的方式來表示出 小強的位置。師：誰來說一說你是怎樣表示的？請學生上臺或投影邊講解邊展示。師：在剛才同學們描述的過程中，用到了 “橫排”、“豎排”這樣的詞語，在數

3、學中，橫排叫做“行。我們一起看圖來數一數行。生：第1行、第2行師：豎排叫做“列二一起看圖數一數列。生：第1歹人第2列師：在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數。師：那么小強就站在第3歹九第2行的位置。師：你能既準確又簡明地表示出小強的位置嗎？ 生1：列3行2。生 2： 3L 2Ho生 3： 3、 2o 生 4： 3.2o師：小強站在第3列第2行的位置，可以用數對（3, 2）表示。通常 情況下，數對中前面的數表示第幾列，后面的數表示第幾行。師：那么同學們，表示小強位置的數對中，3表示什么？生1：表示小強站在第3歹“°師：數對中2表示什么？生2：

4、2表示小強站在第2行。師：想一想，怎樣用數對表示其他同學的位置？生1：小青（1, 5）生2：小剛（2, 4）生3：小亮（4, 3）生4：小芳（5, 1）生5：小明（5, 5）生6：小華（6, 4）設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生的站位為依托，通過尋求學生位置的方法, 利用學生已有的生活經驗，明確“列”、“行”的含義及確定第幾列、 第幾行的一般規(guī)則，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法。 師：（1, 5）和（5, 1）表示的是同一個位置嗎？生：不是同一個位置，一個是第1列第5行，一個是第5列第1行。 設計意圖：木環(huán)節(jié)加深學生對用數對表示位置和給出數對表示位置的 理解，同時通過比較小青和小芳兩位同學的位

5、置，進一步明確數對中 兩個數是有順序的。2 .用數對在方格紙上確定物體的位置。師：看圖，你知道0表示什么嗎？生1： 0表示第0行。生2： 0也能表示第0列。師：0既表示列的開始，又表示行的開始。師：小強的位置用數對表示是（3, 2）,你能在圖上標出他的位置嗎？ 生：小強在第3歹IJ,第2行，所以在3和2交叉的位置上。（教師課件展示）師：非常正確，找到位置后注意標上小強（3, 2）o師：小軍和小力的位置用數對表示分別是（1, 1）和（5, 4）,你能 在圖上標出他們的位置嗎？學生獨立完成，全班交流核對。設計意圖：此問題的設計幫助學生初步感受數形結合的思想，加深對 方格紙上用數對確定位置的理解，感受數對與物體位置的一一對應關 系。三、鞏固練習1 .用數對表示下面拼圖中每個小動物的位置。2 .右面是某幢樓報箱平面圖。3 .中藥箱。設計意圖：第1、2、3題有寫出表示它們位置的數對，又有根據點的 數對，尋找相應位置的練習。讓學生初步體會數形結合的思想，建立 圖形與數之間的關系。四、課堂小結師：通過這節(jié)課的學習，請你說一說你對數對