試卷講評課如何評講

1、試卷講評課如何評講試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課， 對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等 有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而 得出正確答案，結(jié)果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結(jié)果事倍功半，長此以往，會使學生產(chǎn)生依賴感，不利于思維能力和學習主動性的培養(yǎng)。那么，如何才能上好一堂試卷講評課呢？一、講評課的準備工作1 1、答題實際的調(diào)查，做好答題各項數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計。要統(tǒng)計記錄各題的對錯數(shù)字，錯誤的類型、性質(zhì)和原因，同一道題有哪些不同的解法， 從而確定講評的內(nèi)容和重點， 加強針對性，

2、提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內(nèi)容應(yīng)下大功夫進行講解。2 2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節(jié)的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利于學生通過講評更系統(tǒng) 地掌握知識。3 3、應(yīng)講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優(yōu)點，拓寬學生的知識面，并且注意解題的規(guī)范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。4 4、注意對解題方法

3、的指導、能力及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)全面培養(yǎng)的 目標。在備題目的解答的同時， 必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養(yǎng)哪些方面的能 力，對學生進行哪些方面的思想教育，并決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯后把試卷重新交來，并且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結(jié)。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產(chǎn)生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結(jié)方法，將反過來促進他們今后學習過 程中，對學習態(tài)度、學習方法以及知識、 能力的全面提高，能夠更好地實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生素 質(zhì)的目標。二、講評課中的常見問題1 1、開始上課就批評學

4、生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。2 2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。3 3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。4 4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。5 5、不做錯題統(tǒng)計分析，逐題講解，重點不突出。三、講評課講評什么1 1、講評典型錯誤與錯因講評課要有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要根據(jù)每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。評講 時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。2 2、講

5、評審題和解題思路怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關(guān)鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準題目要求，按要求作答，注意語言表述要準確，力求用學科術(shù)語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。3 3、講方法與技巧教師要在題型分類， 錯誤歸類的基礎(chǔ)上， 總結(jié)出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關(guān)鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準 確表述等

6、方法，講評時教師應(yīng)有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。 對于一些題目，還可采取提示方法、 思路，再給學生一個解題的機會， 進而主動尋求答案。4 4、講評發(fā)散思維和變化講評中不能就題論題， 要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形， 對某知識點從多角 度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題并不神秘，不少題型都是常見的， 但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢

7、等造成失分。此時善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結(jié)與反思，即對某些知識點從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。 對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關(guān)系倒置（如實驗設(shè)計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感 到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會拓展開闊起來。5 5、講規(guī)律對于同類問題，解決方法是有規(guī)律可循的。因此，在教學時應(yīng)引導學生對此深入研究，抓住本質(zhì)，找出共同規(guī)律。四、講評課怎么講（一

8、）方式的選擇1 1、歸類評講：難度比較大的試題采取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起 來講，便于學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的， 專門誘惑思維定勢的。 這樣容易使學生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。2 2、重點評講：對于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。 主要突出方法和技巧、規(guī)范和規(guī)律、嚴密性和科學性。3 3、學生評講：對于試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的 錯誤，由學生自己來評講，允許臺下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。（二）策略的選擇1 1、講評要注意鼓勵學生講評課開始時對成績好進步快

9、的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績，講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、 有創(chuàng)造性等。講解時可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法利用投影展示于課堂，也可由學生講解，講評后可將優(yōu)秀試卷加上點評張貼在“學習園地”供全班同學效仿借鑒。對成績暫時落后的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅， 對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，增強其成功感。2 2、要發(fā)揮學生的主體作用切忌教師

10、一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積 極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立 異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。3 3、要注意啟發(fā)學生講評課教師應(yīng)重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句,挖掘題中的隱含條件； 或引導學生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)已有的學科知識。 切忌滿堂灌輸式的面面俱到， 蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設(shè)疑、點撥、耐心啟發(fā)，并留給學生必

11、要的思維時空，讓學生領(lǐng)悟深、領(lǐng)悟透。4 4、找相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)解題時，弓 I I 導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。5 5、要注意分析歸類教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類， 讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利于學生總結(jié)提高。具體可按 3 3 種方式歸類：(1 1 )知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。(2) 按題型歸類：就

12、是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題 目歸在一起進行分析講評。(3)按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.a.對概念理解不透甚 至錯誤；b.b.審題時對關(guān)鍵字詞句的理解有誤 ；c.c.思維定勢的負遷移等。以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。6 6、加強變式或延伸性練習講評課上，教師不要就題論題、 孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現(xiàn)象， 善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：(1 1)本題主要考查的知識點是什么？考查了考試大綱中要求的哪些能力？(2 2 )這些知識和能力是通過什么樣的素材、怎么考的？(3 3 )這一類試題的

13、一般解題思路是什么？(4 4 )通過此題的難度，讓學生了解什么樣的試題是高考中的難題，什么樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考；然后才是試題的答案。(5 5)最后是要進行“變式訓練”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進行 改動; ;或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不 同層次的學生均有所收獲。五、講評課后該做什么？講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。 可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上， 并把自己在考 試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集” 中，作好答錯原因的分析說明， 給

14、出相應(yīng)的正 確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習題， 作為講評后的矯 正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設(shè)計相應(yīng)的變式練習。 通過練習，讓學生運用總結(jié)、 歸納出來的規(guī)律、方法去 解決實際問題，以鞏固矯正成果。每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內(nèi)容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度； 三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率， 以幫助他們真正地掌握。課后個別輔導。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問 題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次， 要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。 再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的