第4章信息化教學(xué)的實(shí)施

1、第 4 章 信息化教學(xué)的實(shí)施一、信息化教學(xué)的基本內(nèi)容（一）信息化教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，是指教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段。 通常人們劃分教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的依據(jù)是：在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容所需要經(jīng)歷的基本階段。 關(guān)于教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)問(wèn)題， 無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，均有不同的觀點(diǎn)和主張。1. 古人的觀點(diǎn)及現(xiàn)代一些流行的觀在我國(guó)，古人的教育思想中便含有教學(xué)過(guò)程理論的萌芽。 如孔子主張“多見”、“多聞”，學(xué)思結(jié)合。他的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程或教學(xué)過(guò)程的主張，可以概括為學(xué)、思、行。荀子則主張“聞、見、知、行” , 并把“行”提到最重要的地位。還有

2、顏元的“習(xí)行”等。后來(lái)人們將孔子的思想加以繼承和發(fā)展，在中庸中明確提出了“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的五大環(huán)節(jié)。我國(guó)由于受赫爾巴特“四段教學(xué)法” （教學(xué)必須通過(guò)“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個(gè)階段 ) 影響較大，傳統(tǒng)上把教學(xué)過(guò)程分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識(shí)用知識(shí)。近年來(lái)，隨著對(duì)目標(biāo)的重視和評(píng)價(jià)觀念的普及， 人們傾向于把教學(xué)過(guò)程在宏觀上劃分為三個(gè)階段： 制定教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)。其中，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程由動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用和測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。 這樣就形成了比較成型的符合我國(guó)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程基本模式。2. 信息化教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)信息化

3、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持， 是展開和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程不可缺少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)效果的檢測(cè)也很重要。通過(guò)檢測(cè)能夠及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。所以，信息化教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活原有知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)新內(nèi)容運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐測(cè)評(píng)教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同時(shí)各環(huán)節(jié)之間又是彼此關(guān)聯(lián)、相互銜接的。(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)， 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)它是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活

4、動(dòng)可以相互激發(fā)，相互加強(qiáng)。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步地引發(fā)和形成；另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以由內(nèi)驅(qū)力激起，也可以由外部刺激引起。在信息化教學(xué)過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的有效方法， 是在教學(xué)中布置一些實(shí)際中遇到的問(wèn)題， 讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決獲得精神上的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 教師也可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、任務(wù)、 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰或分組比賽，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等。 這都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2) 激活原有知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)在信息化教學(xué)過(guò)程中， 可

5、以選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來(lái)激活學(xué)生原有的知識(shí)，以使新的知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中， 形成有意義的建構(gòu)。也可充分利用原有知識(shí)對(duì)新信息提出批判和質(zhì)疑。 須要注意的是，批判質(zhì)疑不僅需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的思維方法， 更須要有民主平等的教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和導(dǎo)向。 要保證課堂教學(xué)順利、有效地進(jìn)行， 必須明確和掌握教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要適時(shí)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)： 既要緊緊圍繞教學(xué)的總體要求，又要緊扣教材內(nèi)容 ; 既要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，又要符合學(xué)生實(shí)際；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用。(3) 學(xué)習(xí)新內(nèi)容在我們的教學(xué)中，常遇到一些概念、定理、公式、原理等一些理性

6、的知識(shí)。一些理性知識(shí)都是對(duì)客觀世界各種事實(shí)和現(xiàn)象的抽象概括。學(xué)生要理解這些抽象的理性知識(shí)， 必須以一定的感性知識(shí)為支撐。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和一些現(xiàn)代的信息技術(shù)的工具直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)相關(guān)對(duì)象進(jìn)行直接的感知，從而獲得大量的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解抽象的書本知識(shí)創(chuàng)造條件。教師還可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、引導(dǎo)學(xué)生回憶、使記憶表象重現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生用所獲得的感性知識(shí)來(lái)理解抽象的知識(shí)。理解教學(xué)內(nèi)容就是要領(lǐng)會(huì)書本土的理性知識(shí)， 從而達(dá)到對(duì)客觀事物本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解教學(xué)材料階段的重要任務(wù)，就是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。在信息化教學(xué)過(guò)程中， 要實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)到迪性知識(shí)的上升， 關(guān)

7、鍵就是要使學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。 為此，教師在選用現(xiàn)代信息技術(shù)的工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 要將工作的重心放在提示學(xué)生思路， 引導(dǎo)學(xué)生自己探索，教給學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面。在教學(xué)過(guò)程中，除了思維這一核心要素之外 t 還要注意對(duì)學(xué)生觀察、 記憶、想象等能力的養(yǎng)。(4) 運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐， 是教學(xué)的目的所在。 實(shí)踐是幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解，形成分問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面， 實(shí)踐有著重要的作用。 將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在 &定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的局限性?，F(xiàn)代信息技術(shù)所提供的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境， 給學(xué)

8、生的實(shí)踐活動(dòng)提供了技術(shù)的支持。 在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中時(shí)， 學(xué)生的自我反饋和調(diào)節(jié)成為信息化教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中， 還要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生檢査自己的學(xué)習(xí)效果， 并指導(dǎo)學(xué)生自己獲得反饋的各種方法， 讓學(xué)生最終具有獲得自我反饋的意識(shí)。這樣學(xué)生以后才能更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)。(5) 測(cè)評(píng)教學(xué)效果教育心理學(xué)研究指出: 教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)- 對(duì)教與學(xué)兩方面具有明顯的促進(jìn)作用對(duì)教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)，既可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)過(guò)程中存在的質(zhì)量與水平，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，矛盾與問(wèn)題，還可以明確教學(xué)中需要改進(jìn)的方向， 同時(shí)能在定限度范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)。教學(xué)效果

9、的測(cè)評(píng)包括檢查和測(cè)量， 評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。 教學(xué)效果的檢查和測(cè)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行事實(shí)信息的收集和判斷， 而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的價(jià)值判斷。 前者是后者的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中， 教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查與測(cè)量和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)取得更好的效果。信息化教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)反映了教學(xué)過(guò)程時(shí)間連續(xù)性的特征。這些基本環(huán)節(jié)可以稱之為信息化教學(xué)過(guò)程中的“基本式” 。在教學(xué)活動(dòng)中，由于情況的復(fù)雜多樣性， 教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)也就不可能是一成不變的，會(huì)因教學(xué)環(huán)境、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象不同而衍生出若干的“變式”。在這樣的“變式”中

10、，盡管有的環(huán)節(jié)可以省略，但只能是形式土的省略。 例如，在教學(xué)中 i 學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么教師在教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)， 可以省略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所起的作用是不能忽略的。二、信息化教學(xué)過(guò)程的組織形式1. 信息化教學(xué)中的基本組織形式教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)， 通過(guò)什么樣的方式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照何種程序展開， 教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題，是教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題。信息化教學(xué)中的教學(xué)組織形式也是如此。信息化教學(xué)的基本組織形式有：(1) 班級(jí)集中教學(xué)在我國(guó)的課堂教學(xué)中， 大多采用的仍是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方

11、面， 即班（學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，并且人數(shù)固定） 、課（把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多連續(xù)而又相對(duì)完整的小內(nèi)容， 每 4 小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)就叫做一“課” ) 、時(shí)（在單位時(shí)間里完成課，叫做一學(xué)時(shí)) 。班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較髙的效率。一位教師同時(shí)向JL 十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。 它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地、 循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。 由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。由于學(xué)生更多的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)， 比較缺乏為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) r 不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)

12、調(diào)統(tǒng)一性， 難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異， 不利于因材施教。每個(gè)學(xué)生車際 _t 是對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此難以保證學(xué)生的互相交流和啟發(fā)。在班級(jí)集中教學(xué)中， 利用信息化教學(xué)媒體表現(xiàn)力逼真、 交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以發(fā)揚(yáng)班級(jí)集中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改善班級(jí)集中教學(xué)的不足。(2) 小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”；的教學(xué)組織形式 , 能增加學(xué)生互相交往的機(jī)會(huì)，重視社會(huì)技能習(xí)得和社會(huì)情感發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)包括：分組：通常由 4-6 名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)

13、生組成。 這樣在每個(gè)小組內(nèi)部體現(xiàn)了合理差異，從而在全班的各小組之間形成了大體均衡、 具有可比性的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)立小組目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組設(shè)立，而不是為個(gè)人設(shè)立。實(shí)施小組評(píng)價(jià)： 獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系， 是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。 個(gè)人責(zé)任的明確使小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)人都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 學(xué)習(xí)成效的髙低與個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。均等的成功機(jī)會(huì)：在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好。成功的機(jī)會(huì)是均等的。2. 信息化學(xué)中的其他組織形式圍繞著對(duì)班級(jí)授課制盼改革， 人們一直在探索新的教學(xué)組織形式

14、,以在試圖保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。(1) 分層導(dǎo)學(xué)式：解決差異性教學(xué)的問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生信息技術(shù)能力水平差異顯著是目前信息化教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。在學(xué)校與學(xué)校之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息技能應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生之間的水乎差異給課堂教學(xué)信息化帶來(lái)了很大的不便，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施。合理地利用教學(xué)資源，采用分層分類的教學(xué)方式, 可以使全體學(xué)生得到均衡的發(fā)展。具體策略和方法如下： “按類分班”的分層導(dǎo)學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和自愿原則，按照教學(xué)內(nèi)容和水平要求的不同，把現(xiàn)行的教學(xué)班級(jí)重新組合為不同層次或不同類別的教學(xué)班級(jí) , 如基礎(chǔ)班、提高班、特長(zhǎng)班。

15、然后，根據(jù)新編教學(xué)班的特點(diǎn)，教師對(duì)不同對(duì)象實(shí)施不同內(nèi)容或不同要求的教學(xué)。 課堂上的分層導(dǎo)學(xué)在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下， 對(duì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 課堂上采取有效的教學(xué)活動(dòng)， 使每位學(xué)生都達(dá)到基本的目標(biāo)要求。 對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)體差異，如興趣和愛好，習(xí)慣和態(tài)度，意志和品質(zhì)，能力和水平等，可通過(guò)多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組互助學(xué)習(xí)、適度分組、分類輔導(dǎo)等方法來(lái)組織教學(xué)。 合式的分層導(dǎo)學(xué)針對(duì)學(xué)生信息化技能起點(diǎn)水平的參差不齊以及學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有著本同需求等情況，可以實(shí)施“三維一體”的分層次教學(xué)，包括班級(jí)授課、課外活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)三種類型的教學(xué)組織形式。 與此相對(duì)應(yīng)的是三個(gè)學(xué)次的教學(xué)目標(biāo)（普及、提高和拔尖）和三種規(guī)

16、格的培養(yǎng)目標(biāo)( 興趣、特長(zhǎng)和專長(zhǎng) ) 。作為教師，要從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)舍。在教師的組織引導(dǎo)和激勵(lì)下，人人有所發(fā)展。如果能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)化，變不利為有利，則學(xué)生的差異性問(wèn)題反而可以成為個(gè)性化教學(xué)最有益的動(dòng)力源泉。(2) 自主學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中， 首先需要教師給定學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 提出問(wèn)題或展示問(wèn)題的背景， 說(shuō)明問(wèn)題的來(lái)龍去脈。例如：在講授大氣氣壓與液體沸點(diǎn)關(guān)系時(shí)，先給學(xué)生播放一段視頻：登山運(yùn)動(dòng)員在山上煮雞蛋，煮一段時(shí)間后，打開雞蛋殼，蛋液流了出來(lái)，說(shuō)明雞蛋還沒有煮熟。學(xué)生會(huì)對(duì)其中的現(xiàn)象感到不解。這時(shí)可以提出問(wèn)題：“為

17、什么雞蛋煮了很久還沒有熟 ?”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在確定教學(xué)內(nèi)容后， 教師還需要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源， 以使學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的學(xué)習(xí)。 教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源， 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、 自我指導(dǎo)、自我反思，使學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。例如 : 在推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，是否可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法， 將平行四邊轉(zhuǎn)化為其他圖形 ? 利用課件將平行四邊形剪一剪，拼一拼，看能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再逐步推導(dǎo)出計(jì)算公式。(3) 小班教學(xué)小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的各階段已經(jīng)普遍實(shí)行。 許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在

18、人15-25 之間。近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，目的是獲得高質(zhì)量的教育效果。在小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量的時(shí)間去管理學(xué)生和維持課堂紀(jì)律，以集中精力搞好教學(xué)。此外。小班教學(xué)增加了教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生的疑難問(wèn)題， 每個(gè)學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，有利于因材施教。（三）信息化教學(xué)信息的呈現(xiàn)教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約 15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約如果同時(shí)使用視覺和聽覺， 能接受知識(shí)約 65。如奈比斯特所說(shuō)“信息有合作增強(qiáng)的作用，也就是整體的值大于部分的和”。布魯納也認(rèn)為“在

19、學(xué)校，教學(xué)信息的組織往往比信息本身更重要”。組織信息的目的就是要將相關(guān)的信息放在一起。 常見的信息組織方式可分為符號(hào)學(xué)上的組織方法 ( 利用信息的外在特征 ) 和語(yǔ)義學(xué)上的組織方法（利用信息的內(nèi)容）兩大類。語(yǔ)義學(xué)上的組織方法只有一種，就是分類法，即按照某種分類體系，根據(jù)信息的內(nèi)容進(jìn)行分類。符號(hào)學(xué)上的組織方法有三種：（ 1）字順組織法 : 如詞典和“按姓名拼寫排序” 。（ 2）地點(diǎn)法：按照信息的地點(diǎn)特征組織在一起。（ 3）對(duì)序法：按照信息的時(shí)間特征組織在一起，比如年鑒。完成了信息的組織后， 下一步的問(wèn)題就是如何將組織在起的信息呈現(xiàn)出來(lái)。信息化教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用， 豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，減

20、少了教師在課堂上的體力勞動(dòng)， 使教師的教學(xué)過(guò)程變得形象生動(dòng)。但事實(shí)上，多媒體運(yùn)用于教學(xué)所產(chǎn)生的效果并非都是積極的。如課件播放速度太快，學(xué)生來(lái)不及記筆記；長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，學(xué)生眼腈容易疲勞，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。 這主要還是教師沒有掌握一定的教學(xué)信息設(shè)計(jì)策略。我們從文本、圖像、圖表、顏色等幾個(gè)角度，對(duì)信息化多媒體教學(xué)中教學(xué)信息的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略進(jìn)行探討，為廣大教師提供參考和借鑒1. 文本設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略文本是傳遞教學(xué)信息的主要方式。多媒體教學(xué)中的文本呈現(xiàn)是否規(guī)范、簡(jiǎn)潔明在很大程度決定了教學(xué)效果。教師在制作課件時(shí)，可參考以下的文本設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略：(1) 文字的字號(hào)要大小適中，風(fēng)格要與教學(xué)內(nèi)容相吻合；(2)

21、文字書寫要規(guī)范，避免繁體字、錯(cuò)別字，對(duì)于冷僻字要事先注好拼音；(3) 文字不宜過(guò)滿，應(yīng)適當(dāng)留空，以突出教學(xué)內(nèi)容；(4) 每幀畫面顯示同一層次的內(nèi)容， 避免不同層次內(nèi)容相互干擾 ;(5) 同一版面，字形、顏色均不宜超過(guò)三種，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度；(6) 選擇對(duì)比明顯的背景和文字顏色，以加深文本在學(xué)生頭腦中的印象。2. 圖像的選擇與呈現(xiàn)策略圖像是幫助人們理解意義的視覺符號(hào)。 以圖像傳達(dá)的信息比文本直觀，更容易達(dá)到溝通的效果；但是，許多人對(duì)圖像存在著一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) : 一提及圖像， 人們就聯(lián)想到藝術(shù)， 甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現(xiàn)了過(guò)多的點(diǎn)綴式的圖像，分散了學(xué)生的注

22、意力，起到了相反的作用。認(rèn)知心理學(xué)研究證明，每個(gè)人都有知覺容量限制， 在某一時(shí)段只能關(guān)注件事情。如果在同一屏幕中同時(shí)出現(xiàn)一段文字及二幅圖像，學(xué)生的注意力更容易停留在圖像上。因此，教師在運(yùn)用圖像時(shí)一定要考慮何時(shí)呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，為什么要在這兒呈現(xiàn)， 圖像在課件中起什么作用，是否有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容， 是否符合學(xué)生的認(rèn)知特征， 是否足夠清晰表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，是否包含容易引起歧義的信息等。在選擇和呈現(xiàn)圖像時(shí)應(yīng)考慮以下策略：(1) 選用的圖像要有目的，或是傳達(dá)一個(gè)概念，或是說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象、步驟等，所選擇的圖像應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而不是可有可無(wú)時(shí)裝飾品。(2) 選用圖像要清楚、簡(jiǎn)單、明了，要能正確地

23、傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生最快感知，不會(huì)引起學(xué)生誤解。(3) 如果圖像內(nèi)含有說(shuō)明性文字，應(yīng)確保文字筆畫清晰，易于辨別。圖像的位置靠近文本的相關(guān)內(nèi)容。(4) 如果選用另外一個(gè)圖像作為背景，應(yīng)確保圖像背景無(wú)干擾符號(hào)。3. 圖表的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略圖表是折線圖、柱狀圖、餅圖等的總稱。將數(shù)據(jù)資料圖表化, 會(huì)使數(shù)據(jù)所反映的事實(shí)更加清晰。 它能將難以用文字表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易教、易懂的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，并有助于學(xué)生鞏固記。圖表的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)必須講究策略。 只有設(shè)計(jì)合理的圖表， 才能在教學(xué)中發(fā)揮作用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生曲解，只能造成相反的效果。設(shè)計(jì)圖表，要弄清各類圖表不同的表現(xiàn)功能。一般而言，若想表現(xiàn)某個(gè)數(shù)值隨時(shí)間變化

24、的趨勢(shì)，折線圖是最佳的選擇； 若只想表現(xiàn)幾個(gè)項(xiàng)目與整體的比例關(guān)系， 而不苛求數(shù)值的精確性， 則可選用餅圖或柱狀圖；若想表現(xiàn)某段時(shí)間內(nèi)各個(gè)項(xiàng)目的數(shù)值差異，柱狀圖較為適宜?？梢姡糠N圖表都有其擅長(zhǎng)表現(xiàn)的方面，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征確定選用哪一種圖表。4. 其他要素的選擇與呈現(xiàn)策略多媒體信息呈現(xiàn)中涉及顏色的主要是背景、文字、圖片、按鈕、超鏈接等。無(wú)論什么樣的版面設(shè)計(jì)， 最先影響學(xué)習(xí)者的是頁(yè)面的整體效果。而顏色搭配協(xié)調(diào)與否，是影響頁(yè)面整體效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。選用恰當(dāng)顏色，不僅能起到區(qū)分項(xiàng)目類別，統(tǒng)一同層次條目的效果，而且能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)視覺反應(yīng), 喚起情感等，從而獲得教學(xué)的最

25、佳效果。 要注意控制教學(xué)信息呈現(xiàn)的節(jié)奏，一次信息呈現(xiàn)量不能太大，以免短時(shí)記憶超載。選擇顏色時(shí)應(yīng)注意：(1) 不同層次的信息可選用不同顏色，以幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分，但同版面中顏色不宜超過(guò)三種；(2) 選擇淡色的背景有利于達(dá)到整體和諧 ;(3) 若整體背景顏色與圖片的顏色難以區(qū)分，可考慮給圖片加一個(gè)外框。二、信息化教學(xué)的分析與建議在這部分內(nèi)容中， 我們對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程的各要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和建議，以使教師在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有合理的取舍。（一）信息化教學(xué)過(guò)程中各要素的分析整個(gè)信息化教學(xué)系統(tǒng)是由教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素組成的系統(tǒng)。要使教學(xué)取得最佳的效果，需要注重教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容

26、和教學(xué)媒體各要素之間的相罝關(guān)系。1教師主導(dǎo)作用課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的最基本形式教師在教學(xué)過(guò)程中起著教學(xué)的主作用。 教師既是教學(xué)內(nèi)容的組織者、講授者，又是教學(xué)方法的實(shí)施者，同時(shí)是教學(xué)媒體的使用者和指導(dǎo)者。教師是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性要素。教師不僅應(yīng)該具備基本的信息操作技能， 掌握信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法， 還應(yīng)掌握信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念。 由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 課程的信息化也在不斷發(fā)展。 如果學(xué)科教師不順應(yīng)這個(gè)發(fā)展，他們所具有的信息技術(shù)知識(shí)就很難適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。因此，教師要經(jīng)常參加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，不斷提高自身的信息素養(yǎng) i. 以適應(yīng)課程信息化發(fā)展的需要。信息化教學(xué)

27、要求教師應(yīng)具備以幾種能力(1) 終身學(xué)習(xí)的能力隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái); 知識(shí)更新周期日益加速，面對(duì)教育和專業(yè)知識(shí)的加速老牝， 教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，適應(yīng)不斷變化的當(dāng)代教育，才能不斷創(chuàng)新教育，以滿足社會(huì)展的需要。(2) 反思教育的能力隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、 廣泛和深刻。教育信息化要求教師將各種新的教育思想、教育資源、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段 ) 與教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師在情感、意識(shí)上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力(3) 基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用， 使教

28、育和學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為現(xiàn)實(shí)。 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將更加豐富， 人類所創(chuàng)造的各種資源也將以最快捷的方式在網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)存和傳播。 不會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)， 就將成為一種新的文盲。教師則應(yīng)該成為學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。(4) 心理輔導(dǎo)的能力隨著知識(shí)創(chuàng)新的加速和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)， 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，通過(guò)合作共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，人們將承受巨大的心理壓力；面對(duì)合作，人們又要能相互理解和支持。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導(dǎo)的能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提髙，使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。2. 學(xué)生的主體作用學(xué)生不僅是教學(xué)

29、信息的接受者，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體、 教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者。 信息化教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)生，主要任務(wù)是提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而信息素養(yǎng)又包括信息意識(shí)與情感、信息常識(shí)、信息倫理道德，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，信息化教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本知識(shí)， 更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力， 由于中小學(xué)生的年齡比較小，自控能力比較差，但動(dòng)手意愿非常強(qiáng)，所以教師要精講多練，多讓學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力， 常常與興趣和情感相聯(lián)系。 所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好提供合適的學(xué)習(xí)資

30、源， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要充分了解和分析學(xué)生的差異和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件， 采取最有效的方式進(jìn)行救學(xué)設(shè)計(jì) , 以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如根據(jù)青少年學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一新事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望的心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“電腦制作”、“電腦作文”“電子小報(bào)作品展”等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，既提高了學(xué)生學(xué)電腦和用電腦的積極性， 又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提髙。3. 教學(xué)內(nèi)容的傳遞作用教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教案、教材和教學(xué)媒體來(lái)展開基本原理、 基本概念、基本方法和基本技能等方面的知識(shí)， 并貫穿于

31、課堂教學(xué)的全過(guò)程。 即使對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容， 如果采用的信息編碼和傳輸方式不同， 學(xué)習(xí)者在理解和接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中， 所采用的方法也會(huì)各不相同。 因教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)策略， 幫助學(xué)生快捷地掌握相關(guān)的學(xué)另內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的信息。在信息化教學(xué)中，可以借助于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容 , 開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，提髙了課堂教學(xué)的效率。4教學(xué)媒體的支撐作用教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。不同的教學(xué)媒體在傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用多種媒體優(yōu)化組合，可以形成優(yōu)化的媒體系

32、統(tǒng)。 學(xué)生通過(guò)多種感官刺激， 使大腦處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱精，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提髙學(xué)習(xí)效果。目前我國(guó)的信息化教學(xué)還缺乏符合課程特點(diǎn)和課程規(guī)律的高質(zhì)量的、實(shí)用化的教學(xué)軟件， 尤其是缺少靈活性、開放性和實(shí)用性的工具型、資料型和平臺(tái)輔助型教學(xué)軟件，因此還需要由教師來(lái)開發(fā)一些#合自 ?教學(xué)特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠發(fā)揮每個(gè)教師教學(xué)特色的教學(xué)軟件。教學(xué)軟件不能僅局限于為教師的講課服務(wù)。固定模式的講解和演示教學(xué)軟件是課堂講課的搬家，不能發(fā)揮教學(xué)軟件本身的優(yōu)勢(shì)， 也不能達(dá)到利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用。( 二) 在信息化教學(xué)實(shí)施中的一些建議1. 教學(xué)信息呈現(xiàn)的建議信息加工理論指出， 人類復(fù)雜的心智是一種有序的信息流程。因此，信息技術(shù)信息呈現(xiàn)也應(yīng)建構(gòu)在中小學(xué)生的序列化認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)中小學(xué)生的序列化認(rèn)知能力的發(fā)展。(1) 備課是開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的腳本。備課充分與否，關(guān)系到能否正常開展教學(xué)和教學(xué)效果的優(yōu)劣。 信息化教學(xué)條件下的備課， 首