[教育學]教育心理學知識點總結(jié)

1、.第一章1.教育心理學的研究對象（填空）教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2教育心理學的研究內(nèi)容（2010年簡答題）五要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境三過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程3.桑代克 1903年 第一本教育心理學，教育心理學之父4教育心理學的研究原則（填空選擇）客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則教育性原則：指在研究實驗過程中應該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。5教育心理學的研究方法（填空選擇）觀察法、實驗法、調(diào)查法、行動研究法行動研究法：是以解決實際問題為目的的研究，

2、旨在創(chuàng)造性的運用理論解決實際問題。第二章1心理發(fā)展的含義（填空）指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征（簡答Important）答：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性與差異性3.心理發(fā)展的教育含義學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性； 成熟與學習是影響學習準備的兩個重要因素關(guān)鍵期：在某一關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一關(guān)鍵期，同樣的刺激對其影響很小或是沒有影響。（勞倫茲）4.認知發(fā)展的階段理論（Important）皮亞杰兒童認知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時間平緩的發(fā)展。 認知發(fā)展機制圖式、同化

3、和順應、平衡 皮亞杰認知發(fā)展階段（簡答，答4個階段）注意每個階段的特點會出小題感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-16歲）5認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系（論述）一、認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法根據(jù)學生的認知能力確定難度適當?shù)膶W習內(nèi)容，制定適宜的學習方法。二、教學促進學生的認知發(fā)展通過有目的的、系統(tǒng)的教學促進兒童認知發(fā)展；通過精心組織的教學內(nèi)容與方法促進兒童認知的發(fā)展。三、最近發(fā)展區(qū)（簡答）維果斯基認為，兒童兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在指導的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6.弗

4、洛伊德的人格發(fā)展階段理論（填空）（青春期）口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期（青春期）7埃里克森的人格發(fā)展階段理論（人的一生）嬰兒期（基本的信任感對基本的不信任感）兒童早期（自主感對羞恥感與懷疑感）學前期（自主感對內(nèi)疚感）學齡期（勤奮感對自卑感）青年期（自我同一性對角色混亂）成年早期（親密感對孤獨感）成年中期（繁殖感對停滯感）成年晚期（自我調(diào)整與絕望期的沖突）8.自我意識的發(fā)展（含義、內(nèi)容、階段）含義：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識內(nèi)容：自我認識；自我體驗；自我監(jiān)控階段：生理自我（1-3歲）；社會自我（3-青春期）；心理自我（青春期之后）9學生的認知差異（簡答）（一）認

5、知方式差異（又稱認知風格）1場依存與場獨立2沖動型與沉思型3輻合型與發(fā)散型4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格）（二）學習風格的差異1瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、動覺型、小組型和個人型2席爾瓦和漢森的學習風格分類：（2011簡答）掌握型學習者，人際型學習者，理解型學習者，自我表達型（三）智力差異主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異（四）多元智能理論(簡答)霍華德·加德納1983年提出（1） 語言智能（2）數(shù)理邏輯智能（3）空間智能（4）身體運動智能（5）音樂智能（6）人際交往智能（7）內(nèi)省智能（8）自然觀察著智能10.認知差異的教育含義（不重要）（1）認知

6、方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，教育者要不斷改革教學，因材施教（2）要采用與學習者認知風格相一致的教學策略（3）應該根據(jù)學生認知方式設(shè)計教學對策（4）教學要促進學生的智力發(fā)展11.性格是人格的核心（外傾型，內(nèi)傾型）第三章一學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二學習的實質(zhì)（特征）1學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的3學習是由聯(lián)系或反復經(jīng)驗而引起的4學習沒有價值標準與對錯之分5學習是指過程而非結(jié)果6學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應行為三學習理論1聯(lián)結(jié)學習理論的主要觀點（簡答）刺激和反應不斷的聯(lián)結(jié)， 強化在刺激和反應聯(lián)結(jié)的建

7、立中起重要作用，習慣是反復練習與強化的結(jié)果，習慣性反應會出現(xiàn)自動化。2認知學習理論的主要觀點（反對聯(lián)結(jié)學習論）四聯(lián)結(jié)學習理論的應用1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論基本規(guī)律（填空選擇）（狗）1）獲得與消退2） 刺激的泛化與分化2.桑代克的嘗試錯誤說的經(jīng)典實驗基本規(guī)律（貓）（1）效果律（2）練習律（使用律和失用律）（3）準備律3.斯金納的操作性反射理論的經(jīng)典實驗（小白鼠）（1）基本觀點：應答性行為和操作性行為（2）強化理論：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。強化分為正強化和負強化兩種。正強化：是指個體做出某種反應之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應再次發(fā)生的概

8、率增加；負強化：是指個體作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行為在類似的情境中發(fā)生的概率增加。（3） 強化理論的應用：強化的應用，懲罰的應用五認知學習理論的應用（4個）1苛勒的完形頓悟說（認知論）（1）1912年，格式塔心理學派（2）關(guān)于學習問題的基本觀點（填空）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.托爾曼的符號學習理論（認知地圖）（填空）（1）動物在未獲得強化之前學習已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學習。（2）潛伏學習的結(jié)果是，在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化。（3）學習是期待的獲得，而不是習慣的形成。3布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習

9、理論（小知識點）（最適合兒童）1學習觀（填空）（1）認知生長和表征理論（動作表征、映像表征、符號表征）（2）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（3）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程2.教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學習（3）學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（即布魯納的教學原則）（簡答）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則4.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論（2011年考題）（1）學習的分類：意義學習和機械學習A意義學習的實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B意義學習的條件：（如何實現(xiàn)意義學習，簡答）客觀條件和主觀條件接受學習和發(fā)

10、現(xiàn)學習附近分化原則（自上而下）綜合貫通原則（2）“先行組織者”教學策略（簡答）p57-58六建構(gòu)主義學習理論（1）種類：個體建構(gòu)主義，社會建構(gòu)主義（2）基本觀點（簡答，2009年考題）知識觀、學習觀、學生觀（3） 應用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習支架式教學（簡答） 情境教學（簡答） 建立概念框架 創(chuàng)設(shè)情境 進入情境 確定問題（拋錨） 獨立探索 自主學習 合作學習 合作學習 效果評價 效果評價第四章第四章學習動機1.動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。2.動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能3.學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的

11、學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4.學習動機的基本成分：學習需要和學習期待學習需要：是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)學習期待：是個體對學習活動所要達到目的的主觀意向5.學習動機的種類（1）內(nèi)部學習動機和外部學習動機（根據(jù)學習動機的動力來源）（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（簡單&填空）奧蘇伯爾6.學習動機與學習效果的關(guān)系（簡答）學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，然而在現(xiàn)實生活中，學習動機和學習效果也存在著不一致的情況，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是

12、唯一的條件。因此，教師不但應重視激發(fā)學習動機因素，還應針對具體情況進行具體分析，使二者保持一致。7.強化理論（行為主義）（1）從強化物的性質(zhì)上，分物質(zhì)強化和精神強化（2）斯金納 分為正強化和負強化（3）班杜拉：直接強化、替代強化、自我強化（填空）8.馬斯洛需要層次理論（簡單&填空）生理需要安全需要社交需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要9.成就動機理論（力求成功，避免失?。┨岢稣撸蝴溈死锾m和阿特金森10.成敗歸因理論，韋納（簡答）三個維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素：個人的能力、努力程度、工作任務的難度、運氣11.自我效能理論（論述&簡答）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某

13、一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)12.影響學習動機形成的因素（簡答）（7條內(nèi)外部）（1） 學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)（2） 成熟與年齡特點（3） 性格特征與個別差異（4） 學生的抱負水準（5） 學生的焦慮程度（6） 家庭條件與社會輿論（7） 教師的榜樣作用13.學習動機的培養(yǎng)（簡答）（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機在一般情況下是一致的，現(xiàn)實情況有不一致的情況，要掌握評分藝術(shù)使每個學生都體驗到成功課題難度要適當課題應由易到難在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化

14、途徑培養(yǎng)學習動機（參加課外小組）14.學習動機的激發(fā)（簡答，2010考題）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（簡答&論述）所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決。創(chuàng)設(shè)問題情境要熟悉教材、了解學生、貫徹始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（此題最少2年出一次定律簡答）心理學家的研究指出，動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系。心理學家耶克斯和多德森的研究表明：學習任務簡單時，學習動機較強；學習任務困難時，學習動機較低；學習任務中等時，學習效率最高，動機適中。（3）充分利用反饋信息，妥善進行懲罰（行為主義）（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移（很重要）1.心理學家把遷移定義為：一種學習對另一種學習的影響2.學習遷移的類型：（1）根據(jù)性質(zhì)：正遷移 負遷移（2）根據(jù)方向：水平遷移 垂直遷移（3）根據(jù)內(nèi)容：一般遷移 具體遷移（4）根據(jù)發(fā)生的學習情境：遠遷移 近遷移3.學習遷移的基本理論（1）形式訓練說（沃爾夫） 官能心理學認為：人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、“推理”等官能組成的。（2）相同要素說（桑代克）（3）概括說（賈德）在先期學習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全