[高等教育]激勵性評價促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1、.激勵性評價促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。應(yīng)用激勵評價方法促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的，我們把激勵評價方法運(yùn)用于養(yǎng)成教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，以達(dá)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。我在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N激勵評價方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)

2、習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，我們教師在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談個人的看法：一、熱愛學(xué)生一位教育家曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)

3、展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想象，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。二、突出學(xué)生主體地位現(xiàn)代心理學(xué)

4、研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)

5、充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性的提高學(xué)生自信心的作用。在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。有一位教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計(jì)”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更

6、加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。三、適時、適度鼓勵學(xué)生開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時候，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好

7、的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成，而要經(jīng)過長期訓(xùn)練、強(qiáng)化、積累，從不自覺到自覺，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。大部分學(xué)生的自我管理能力比較差，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、放任等現(xiàn)象。所以在習(xí)慣形成過程中，老師要及時檢查和督促，