行為引導(dǎo)教學(xué)法

1、德國“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法介紹一、德國一、德國“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中可教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中可行性的論證。行性的論證。 “ “行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”教學(xué)方法（實踐導(dǎo)向，行動導(dǎo)教學(xué)方法（實踐導(dǎo)向，行動導(dǎo)向，行為引導(dǎo)）向，行為引導(dǎo)） 在在2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家的推崇，它對于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能與勞動界的專家的推崇，它對于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力起到重要和有效的作用。力起到重要和有效的作用。 企業(yè)需求企業(yè)需求 專業(yè)能力專業(yè)能力 方法能力方法

2、能力 社會能力社會能力關(guān)關(guān)鍵鍵能能力力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力 是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。學(xué)生學(xué)生教師教師學(xué)校學(xué)校企業(yè)需求企業(yè)需求能能關(guān)關(guān)鍵鍵力 德國德國“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要特點：教學(xué)方法的主要特點：v整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式完整的行為模式”v采用以學(xué)生為中心的

3、教育組織形式；采用以學(xué)生為中心的教育組織形式；v教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)細(xì)胞質(zhì)組織領(lǐng)導(dǎo)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)細(xì)胞質(zhì)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人v采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估v采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式學(xué)校辦學(xué)宗旨： 服務(wù)（企業(yè)、學(xué)生）服務(wù)（企業(yè)、學(xué)生）學(xué)校辦學(xué)理念： 能力為本、以人為本能力為本、以人為本能能力力為為本本企業(yè)人企業(yè)人力需求力需求依據(jù)依據(jù)企業(yè)企業(yè)學(xué)校學(xué)校

4、人力素人力素質(zhì)需求質(zhì)需求人力類人力類型需求型需求專業(yè)開發(fā)專業(yè)開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)教育專業(yè)教育專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)途徑實現(xiàn)途徑教學(xué)組織與實施教學(xué)組織與實施以人為本。以人為本。能力差異能力差異職業(yè)技術(shù)教職業(yè)技術(shù)教育定位育定位培養(yǎng)不同層培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人次技術(shù)工人初級初級中級中級高級高級不同培不同培養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)目標(biāo)能力發(fā)能力發(fā)展過程展過程高中高中中專中專技校技校潛在能力潛在能力潛再能力潛再能力已現(xiàn)能力已現(xiàn)能力待現(xiàn)能力待現(xiàn)能力以人為本以人為本學(xué)校辦學(xué)遵循的一條規(guī)律： 遵循遵循“一條規(guī)律一條規(guī)律”職業(yè)技術(shù)教育規(guī)職業(yè)技術(shù)教育規(guī)。職業(yè)技職業(yè)技術(shù)教育術(shù)教育學(xué)校學(xué)校企業(yè)企業(yè)“供供”與與“需需”一一致致依據(jù)、依

5、托人力需求依據(jù)、依托人力需求依據(jù)、依托學(xué)校教育依據(jù)、依托學(xué)校教育職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰匙匙結(jié)論：結(jié)論： 企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校需求之間的企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校需求之間的關(guān)系，運作不好是一對對的矛盾，運作的關(guān)系，運作不好是一對對的矛盾，運作的好學(xué)校可以生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師好學(xué)?？梢陨姘l(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師可以得到實惠。可以得到實惠。 論論 據(jù)：據(jù)：成為人類共同成為人類共同精神財富精神財富知知識識某種勞動某種勞動產(chǎn)品形式產(chǎn)品形式語言形

6、式語言形式哲學(xué)哲學(xué)借助借助物化物化交流交流傳遞傳遞傳給下傳給下一代一代難以指導(dǎo)教學(xué)難以指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代知識現(xiàn)代知識心理學(xué)心理學(xué)通過與其環(huán)境相互作通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織用后獲得的信息及組織個體內(nèi)知識個體內(nèi)知識貯存貯存?zhèn)€體外知識個體外知識社社會會實實踐踐人類知識的人類知識的成果或結(jié)晶成果或結(jié)晶經(jīng)驗知識經(jīng)驗知識理論知識理論知識初級初級高級高級檢驗檢驗標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)人人類類知知識識描述描述辭書辭書什么是知識什么是知識? ?學(xué)習(xí)知識的理論模式學(xué)習(xí)知識的理論模式R RM M加強的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式加強的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式期望起定向作用：學(xué)習(xí)者對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)有強烈愿望，就能集中精神專心學(xué)習(xí)

7、反應(yīng)器反應(yīng)器外外部部環(huán)環(huán)境境受納器受納器感覺登記器感覺登記器短時短時記憶記憶長長時時的的記記憶憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)發(fā)生器期望期望梅耶的學(xué)習(xí)過程模型梅耶的學(xué)習(xí)過程模型（）注意（刺激）（）注意（刺激）（）原有知識（）原有知識（）新知識內(nèi)部聯(lián)系（）新知識內(nèi)部聯(lián)系（）原有知識和新知識（）原有知識和新知識內(nèi)在的聯(lián)系內(nèi)在的聯(lián)系（）新知識進(jìn)入長時記憶（）新知識進(jìn)入長時記憶短時記憶短時記憶（新知識）（新知識）（）（）（）（）長時記憶長時記憶（原有知識）（原有知識）（）（）（）（）（）（）刺激刺激 學(xué)習(xí)活動始于學(xué)習(xí)者的注意，（）將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活學(xué)習(xí)活動始于學(xué)習(xí)者的注意，（）將有限的心理能量集中在相應(yīng)的

8、活動之中，同時，與新信息有關(guān)的儲存在長時記憶中的原有知識被重新激活動之中，同時，與新信息有關(guān)的儲存在長時記憶中的原有知識被重新激活（）；（）；學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系（），同時與新信息有關(guān)的處于學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系（），同時與新信息有關(guān)的處于激活狀態(tài)的原知識和新知識（信息）產(chǎn)生聯(lián)系（），最后新知識進(jìn)入長時激活狀態(tài)的原知識和新知識（信息）產(chǎn)生聯(lián)系（），最后新知識進(jìn)入長時記憶中存儲起來。記憶中存儲起來。 、學(xué)習(xí)者具有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備。、學(xué)習(xí)者具有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備。 、學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的傾向（學(xué)生喜、學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的傾向（學(xué)生喜 歡什么興趣）歡什么興趣） 、教師的、教師的“教教” 教材

9、的組織與呈現(xiàn)教材的組織與呈現(xiàn) 教學(xué)方法的選擇和運用教學(xué)方法的選擇和運用 教師自身的素質(zhì)和人格特征教師自身的素質(zhì)和人格特征 結(jié)論：結(jié)論：應(yīng)應(yīng) 用用陳述性知識陳述性知識個人具有有意識的提取線索，因而能個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。（是什么？為什么？）直接陳述的知識。（是什么？為什么？） 也稱記憶性知識。也稱記憶性知識。程序性知識程序性知識個人沒有意識去提取線索，只能借助個人沒有意識去提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 （做什么？怎么做？）（做什么？怎么做？）程序性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)上。程序性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)

10、上。學(xué)習(xí)的三個階段學(xué)習(xí)的三個階段 轉(zhuǎn)化、遷移轉(zhuǎn)化、遷移 習(xí)得、鞏固習(xí)得、鞏固 知識的分類知識的分類手手心心腦腦并并用用學(xué)生心理角度分析學(xué)生心理角度分析（一）一）“大腦風(fēng)暴大腦風(fēng)暴”教學(xué)法：教學(xué)法： 是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。 教學(xué)方法的實施教學(xué)方法的實施: : 1 1、起始階段：教師解釋、起始階段：教師解釋“大腦風(fēng)暴法大腦風(fēng)暴法”的運作方法，的運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生說明要解決的問題，鼓勵

11、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。進(jìn)入論題。 2 2、意識產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見，、意識產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見，教師應(yīng)避免對學(xué)生的思想法和建議立刻發(fā)表評論，也應(yīng)阻止教師應(yīng)避免對學(xué)生的思想法和建議立刻發(fā)表評論，也應(yīng)阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論。學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論。 3 3、總結(jié)評價階段：師生共同總結(jié)，分析實施或采納每、總結(jié)評價階段：師生共同總結(jié)，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納。條意見的可能性，并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納。二、二、“行為引導(dǎo)行為引導(dǎo)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容及各案例介紹教學(xué)方法的主要內(nèi)容及各案例介紹 （二）卡片展

12、示法（二）卡片展示法 利用卡片由學(xué)生或老師填寫有關(guān)的內(nèi)容通過添加、利用卡片由學(xué)生或老師填寫有關(guān)的內(nèi)容通過添加、移動、更換進(jìn)行討論。移動、更換進(jìn)行討論。 教學(xué)方法的實施：教學(xué)方法的實施： 1 1、教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個教、教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個教學(xué)過程階段的劃分。學(xué)過程階段的劃分。 2 2、開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。、開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。 3 3、收集意見：學(xué)生將自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在、收集意見：學(xué)生將自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼。卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘

13、貼。 4 4、加工整理：師生共同通過添加、移動、取消、分組、加工整理：師生共同通過添加、移動、取消、分組、歸類等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理。歸類等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理。 5 5、總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。、總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。（三）案例教學(xué)法（三）案例教學(xué)法 通過對一個具體教育情境的描述，將學(xué)生對這種特殊情通過對一個具體教育情境的描述，將學(xué)生對這種特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。 案例案例 是一個實際的描述，在這個情境中，包含有是一個實際的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這個的方法。一個或多個疑難問題，同時也可能包含有

14、解決這個的方法。 教學(xué)方法實施教學(xué)方法實施 1 1、教師選擇和組織討論要討論的材料，要從大量的知、教師選擇和組織討論要討論的材料，要從大量的知識中去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?；（覆蓋教學(xué)的內(nèi)容）識中去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?；（覆蓋教學(xué)的內(nèi)容） 2 2、學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和搜索未學(xué)的知識進(jìn)行分析和、學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和搜索未學(xué)的知識進(jìn)行分析和討論，展示學(xué)生的不同思維，及對問題解決的思路討論，展示學(xué)生的不同思維，及對問題解決的思路 案例教學(xué)方法與步驟案例教學(xué)方法與步驟 案例教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成案例教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的只會解釋問題的“理論高手理論高手”，而是培，而是培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題

15、的養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高智慧高手手”，解決，解決“怎么干、干什么怎么干、干什么”的問題。的問題。有很多程序、知識情況是既復(fù)雜，又有有很多程序、知識情況是既復(fù)雜，又有差異，不能從書本上找出差異，不能從書本上找出“怎么干、干怎么干、干什么什么”現(xiàn)成的套路，唯有理論結(jié)合實踐現(xiàn)成的套路，唯有理論結(jié)合實踐的智慧，權(quán)變與創(chuàng)新能力才能找到真正的智慧，權(quán)變與創(chuàng)新能力才能找到真正解決問題的法門，這就是案例教育的真解決問題的法門，這就是案例教育的真諦。諦。（四）項目教學(xué)法的概念（四）項目教學(xué)法的概念師生通過共同實施一個完整的師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。工作而進(jìn)行的教學(xué)活動

16、。 項目實施：項目實施：確定項目的任務(wù)：項目的目標(biāo)和任務(wù)確定項目的任務(wù)：項目的目標(biāo)和任務(wù) 制定計劃：制定計劃： 工作計劃、工作步驟和程序工作計劃、工作步驟和程序 實施計劃：實施計劃： 小組的分工小組的分工 檢查評估檢查評估 歸檔或結(jié)果驗用歸檔或結(jié)果驗用項項目目法法項項目目法法（五）課文引導(dǎo)法（五）課文引導(dǎo)法 借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)法，是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。和工作的項目教學(xué)法，是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。角色拌演法角色拌演法三

17、、三、“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異教學(xué)形式教學(xué)形式“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法教師指導(dǎo)，學(xué)生活動教師講授占教師指導(dǎo)，學(xué)生活動教師講授占30%，師，師生互動，方法多樣化生互動，方法多樣化教師講授占教師講授占70%，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容不同不同除原有教材的內(nèi)容，學(xué)生通過各種探索活除原有教材的內(nèi)容，學(xué)生通過各種探索活動獲得信息加工的過程，加工的結(jié)果儲存。動獲得信息加工的過程，加工的結(jié)果儲存。教師主要講授內(nèi)容來自教材，學(xué)生教師主要講授內(nèi)容來自教材，學(xué)生偶爾也通過實驗或?qū)嵺`活動獲得直偶爾也通過實驗或?qū)嵺`

18、活動獲得直接經(jīng)驗接經(jīng)驗教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不同不同認(rèn)知目標(biāo)重要但不是唯一的目標(biāo)，應(yīng)該將認(rèn)知目標(biāo)重要但不是唯一的目標(biāo)，應(yīng)該將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)結(jié)成認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)結(jié)成為一個有機(jī)的整體為一個有機(jī)的整體注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維想象、注意和過感覺、知覺、思維想象、注意和記憶等進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶等進(jìn)行學(xué)習(xí)教師作用教師作用不同不同傳授不同是其唯一的任務(wù)。教師組織者、傳授不同是其唯一的任務(wù)。教師組織者、引導(dǎo)者、評判者、咨詢者、輔導(dǎo)者引導(dǎo)者、評判者、咨詢者、輔導(dǎo)者教師是傳授知識的主體教師是傳授知識的主體學(xué)生參與程學(xué)生參與程度不同度不同借助各種媒體、各種教學(xué)方法，學(xué)生獨立借助各種媒體、各種教學(xué)方法，學(xué)生獨立完成一項工作。完成一項工作?！拔乙獙W(xué)我要學(xué)”主動者是學(xué)生主動者是學(xué)生判由教師判別對與錯，用同一尺度，判由教師判別對與錯，用同一尺度，同一標(biāo)準(zhǔn)同一標(biāo)準(zhǔn) “教師為主，學(xué)生被教師為主，學(xué)生被動動”質(zhì)量控制質(zhì)量控制不同不同質(zhì)量控制多方面質(zhì)量控制多方面控制質(zhì)量單一控制質(zhì)量單一教育目標(biāo)教育目標(biāo)不同不同素質(zhì)教育素質(zhì)教育應(yīng)試教育應(yīng)試教育理想的行為引導(dǎo)教學(xué)模式理想的行為引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息信息計劃計劃評價評價實施實施經(jīng)驗經(jīng)驗講授講授提問提問回答回答評價評價四、四、“行為導(dǎo)向行為導(dǎo)向”教學(xué)方法教案的編寫教學(xué)方法教案的編寫原有教案格式原