傾心教學(xué)差異 傾注人文關(guān)懷

1、傾心教學(xué)差異 傾注人文關(guān)心教學(xué)片斷實(shí)錄日前，我借班上課，學(xué)的是?媽媽的愛?。任課教師告訴我別叫第一組第一桌的那個(gè)女孩答復(fù)以下問題，她什么都不會(huì)，不要給你的課堂出洋相課堂上，見她怯生生地勾下頭，縮在角落里。你也來試試，好嗎？走到她面前，我躬下身問她。她猶豫著，不愿站起來。抬起頭來看看同學(xué)，就不緊張了。瞧，大家都在鼓勵(lì)你呢！大家?guī)蛶退退黄鹱x，好嗎？孩子們真誠(chéng)地幫她，讀得比剛剛都好！你也能讀得像大家一樣好！你愿意再試試嗎？她漸漸抬起頭，教室里靜悄悄的，只聽到她一字一頓的讀書聲。你進(jìn)步可大了，教師真為你快樂！教室里響起了一陣掌聲。下課時(shí)，小女孩遞給我一張紙條，紙上寫著校名、班級(jí)和自己的大名，還有

2、教師，記住我這五個(gè)自信的大字。教學(xué)后記走下課堂，這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我留下深深的考慮：關(guān)注差異意味著以往被無視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。一、傾聽課堂上的每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，有個(gè)性，有愛好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識(shí)儲(chǔ)藏不等，課外的閱讀量不均，對(duì)某一問題的看法也就不可能在同一個(gè)層面上。成績(jī)平平的學(xué)生，還有少數(shù)的學(xué)困生，他們也愛動(dòng)腦筋，也想發(fā)表自己的見解，但往往因?yàn)樗麄兲岢龅膯栴}比較簡(jiǎn)單，不合教師心意，教師就不滿地讓他坐下了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師無心傾聽自己的看法、感受，甚至給予打擊時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情被澆滅了。在提出問題時(shí)，某學(xué)生手舉得很高，一叫到他站起來，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的

3、，顯然他是很少答復(fù)以下問題，心里特別緊張。假設(shè)就這樣叫他坐下去，責(zé)怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學(xué)生的積極性。別緊張，再想一想，實(shí)在不行用手勢(shì)、表情等科學(xué)地、巧妙地向他提個(gè)醒。這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們接下去能把課文背得很流利，把問題答復(fù)得很有見解。學(xué)會(huì)傾聽，多給學(xué)困生一些時(shí)間，尊重他們的理解，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他們表現(xiàn)自己的才能，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，在他們享受到學(xué)習(xí)的權(quán)利，體驗(yàn)到參與的喜悅時(shí)拾回了學(xué)好功課的自信。二、鼓勵(lì)積極的教師期望和教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生良性開展的有效刺激。施行積極評(píng)價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性開展為根本目的。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知才能、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，假設(shè)我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會(huì)使局部學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的最近開展區(qū)，施行分層評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生見解獨(dú)到的，運(yùn)用標(biāo)新式評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他解答有創(chuàng)意；對(duì)中等生見解一般的運(yùn)用肯定式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他解答正確；對(duì)學(xué)困生見解有誤的，運(yùn)用移情式評(píng)價(jià)，你能行！教師相信你！等等，一句句簡(jiǎn)單鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了學(xué)困生的心田。在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，