認識厘米用厘米量教學案例

1、認識厘米 用厘米量教學案例 新課程認為,有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，觀察、討論、操作、交流是學生的重要學習方式，提出要讓學生在觀察與操作的過程中，經歷和感受知識的形成，獲得新知的理念。那么,我們在教學中應如何體現(xiàn)新的課程理念呢？以下是我以認識厘米 用厘米量教學片段為例進行分析。一.談話引入新課用談話的方式和學生一起回憶上節(jié)課“用實物量數學課本”的內容學生明白了因為測量工具的大小、長度不同,在測量同一物體時,得到的結果也不同。認識到了用統(tǒng)一、專門的測量工具的必要性。引出測量工具尺子。二.觀察操作,探究新知。.認識尺子。請學生拿出尺子,摸一摸、看一看、比一比，把觀察到的跟同桌交流,

2、看誰發(fā)現(xiàn)的問題多,后匯報。生1:尺子上有很多數字。生2:還有很多條黑線。師板書,并出示尺子放大圖。師:黑線叫做刻度線,每個數字都對著比較長的刻度線。刻度線對著幾就是刻度幾,也就是幾厘米,這也就是我們今天要學習的內容:認識厘米,用厘米量。(師板書:認識厘米,用厘米量)師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生1:我發(fā)現(xiàn)尺子上的刻度線有的長,有的短。（師向學生投去贊許的目光）師:同學們,你們覺得他說得對嗎?全班學生:對。師:看來我們班的同學可真不簡單,觀察得真仔細。老師想看看還有沒有觀察得更仔細的同學，請你們再看看,還有沒有要補充的呢?生2:我還發(fā)現(xiàn)了尺子上有很多個小格子。師:哇,真是個細心的寶貝！小格子都找到了。(

3、師顯示尺子上小格子的放大圖,說明每兩條短的刻度線之間就是1小格。)生3(非常興奮):老師,我還發(fā)現(xiàn)了大格子。教室里傳來一片嘆惜聲。師:看來大家都是火眼金睛的孫悟空，什么秘密都逃不過你們的眼睛。師顯示尺子上大格子的放大圖, 讓學生聯(lián)系小格子的概念，小組討論,總結出每兩條長的刻度線之間是1大格。師:大格和小格之間有什么關系嗎?生:小格在大格里面。生:每個大格里都有10個小格。師:同學們驗證一下,是不是這么一回事。(學生數)師:大家真了不起,老師為你們感到驕傲。尺子上有大格也有小格,1個大格表示1厘米,幾個大格就是幾厘米, 這是我們今天要學習的長度單位。1個小格表示的是更小的長度單位,這個我們以后再

4、學習。(評:通過學生自主地觀察、探索及師生之間的交流，學生之間的交流，使學生掌握尺子的基本構造,培養(yǎng)了學生的觀察能力。)讓學生拿出尺子跟同桌的尺子比一比，發(fā)現(xiàn)了什么，跟同桌互說，再匯報。 生：我發(fā)現(xiàn)我們的尺子不一樣長，我的長厘米，他的長厘米。生：對，我的尺子長厘米，同桌的厘米。師引導學生總結得出：尺子不一定同樣長，長的尺子表示的長度就長些，短的尺子表示的長度就短些。師:剛才大家通過觀察,知道了很多關于尺子的知識?？墒浅咦舆€有沒有我們沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢？現(xiàn)在我們又繼續(xù)探索吧。生:我發(fā)現(xiàn)每把尺子上都有數字0。師:同意這位同學的說法嗎?生:同意。師:你知道0表示什么意思嗎?生1:表示一個也沒有。生2:

5、表示從0開始。師:真了不起。在尺子上,0表示起點,我們量物體的時候都得從0開始量。師：請同學們讀一讀尺子上的數字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)尺子上的數字都是按從小到大的順序排列的。師：同意嗎？全班同學：同意。(鼓掌表揚)2認識1厘米和幾厘米。師出示尺子。(一把沒有標數字的尺子放大圖)讓學生數一數尺子上有幾個大格,并讓學生在準備好的尺子圖上把每大格圈出來。師:1個大格表示1厘米,現(xiàn)在你知道這把尺子有多長嗎?生:8厘米長。師:你為什么說是8厘米長呢?生:因為它有8個格子。師:說得好!可是老師沒有把數字標在這把尺子相應的刻度線上,你們能把數字標在相應的刻度線上嗎?讓學生在已準備好的尺子圖上,標出與刻度線

6、相應的數字。師提醒學生應從”0”開始標。后展示,集體糾正。師:觀察尺子,從0到刻度1是幾個大格?（個大格）表示幾厘米?(1厘米)從0到2是幾個大格？（個大格）表示幾厘米? (2厘米)從0到3是幾個大格,表示幾厘米? 從0到4呢? 讓學生借助尺子,來解決老師的問題。并得到結論:從0到刻度幾就是幾厘米。三實踐應用，強化認知。.建立1厘米的長度觀念。師:請同學們看看尺子上1厘米有多長呢?你能用自己的方式表示出來嗎?學生紛紛用各種方式表示。師:現(xiàn)在把你們的手指放在尺子上,看看哪個手指的寬是1厘米，并跟你身邊的同學交流你是怎么知道的,再告訴老師。學生動手操作，知道食指的寬是厘米?；顒?小組找一找,看看身

7、邊哪些東西可能長1厘米，跟你身邊的同學說說，再匯報生:橡皮檫厚厘米。生:語文課本厚厘米。生:方格本中的小方格大厘米。.培養(yǎng)學生的估量意識和估量能力。師生出示已準備好的厘米長的紙條，猜一猜它可能是幾厘米。生: 我認為是厘米。生: 我認為是厘米。師問:你們是怎么猜的？生:我是用眼晴看的。生:我是用寬厘米的手指比的，它剛好是個手指的寬。 師:到底誰的說法較準確一些呢？（用舉手的方法表決）(分析:在學生建立1厘米的長度單位后, ,讓學生通過找一找、猜一猜活動，使學生加深1厘米的長度觀念。,同時培養(yǎng)了學生的估量物體長度的意識和能力。)四拓展延伸，發(fā)散思維?；顒樱盒〗M討論:從刻度3到刻度4是幾厘米。分組討

8、論后匯報并糾正。讓學生明白從刻度3到刻度4是1個大格,表示1厘米?；顒樱盒〗M討論:從刻度3到刻度8是幾厘米。生1:是5厘米。師:你是怎么知道的呢?生1:因為從刻度3到刻度8有5個大格。師:同意的請點點頭。生點頭。師:還有不同的想法嗎?生2:我是用8-3=5,所以是5厘米。師:大家想想看,為什么他要減去3?老師看哪位同學最聰明,能夠猜出這位同學的想法。生3:(很興奮地說)老師,我知道了。因為從刻度3到刻度8,前面少了3厘米,所以減去3厘米。師:大家猜猜他們倆個想的一樣嗎?如果一樣,請你們笑笑,如果不一樣請你們搖搖頭。（教室里一片笑聲。）學生比較哪位同學的方法好,并選擇合適自己的方法(評:學生使用

9、不同的方法去評價同學,體現(xiàn)了評價方式的多樣化。)師小結: 從刻度3到刻度8, 刻度3就表示起點, 刻度8表示終點。我們可以用數格子的方法知道它是幾厘米,從第3個格子開始數,直到刻度8,有幾個格子就是幾厘米。也可以用計算的方法,用表示終點的刻度數,減去表示起點的刻度數,得到的結果就是它們所表示的長度。案例分析教學內容的基本情況。本節(jié)課的教學內容是”認識厘米 用厘米量”。是在一年級第一冊比較長短的基礎上學習的。在此之前,學生通過學習”比長短”已經對長短的概念有了初步的認識,也有了比較物體長短的經驗和基礎。但是由于小孩子感性認識還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,對長度單位及其操作應用的理解和掌握還是

10、比較困難的。在設計這節(jié)課的過程中我也注意到,并努力做到以下幾點:一、注重學生的認知水平,讓學生體會知識的形成過程。對于低年級的學生來說,長度單位”厘米”是比較抽象的概念。如果教師只是拿出尺子,直接告訴學生多長是1厘米,怎么樣地去測量物體長度的方法,學生就只是被動地接受老師灌注的知識。學生的學習過程只依賴模仿與記憶,沒有構建知識的思維,阻障學生的發(fā)展。在設計這節(jié)課時,通過摸一摸,看一看等活動,使學生加深了對尺子的認識。不斷地引導學生多方面從多角度地去觀察尺子,努力培養(yǎng)學生的觀察能力。學生動手圈一圈尺子上的大格,加深了對尺子上一個大格的理解, 為后面認識1厘米做好準備。從而使學生明白一個大格就是表

11、示1厘米,引出長度單位:厘米。把抽象的概念簡化,通俗易懂。當學生有了一定的知識基礎后,設計小組活動。討論用斷的尺子如何去量數學課本的寬,對知識進行了拓展和延伸。二、注重實踐性,培養(yǎng)學生的各種能力。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,使學生在學習數學中獲得這些能力也是我們教學的目的?！罢J識厘米,用厘米量”是一節(jié)實踐性很強的課。在教學的過程中,學生明白了用統(tǒng)一、專門的測量工具測量物體的必要性后,知道了尺子的作用,從而就有了學習的目的與欲望。這節(jié)課我設計了多種課堂活動,如摸一摸、看一看、圈一圈、比一比、猜一猜(估一估)等實踐活動,使學生逐漸理解和掌握1厘米、幾厘米。還設計小組活動,使學生在自主探索的學習過程中實現(xiàn)了合作交流。學生在這些活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地去思考并解決問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探索能力、合作交流的能力、及估量物體長度的能力，達到教學的目的。三、使用豐富的激勱性語言評價學生,激發(fā)學生的學生興趣。如果說教師的評價具有激發(fā)學生學習動機的作用，那么教師使用豐富的激勱性語言評價學生,是激發(fā)學生學習動機的催化劑。因