認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)案例

1、認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量教學(xué)案例 新課程認(rèn)為,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，觀察、討論、操作、交流是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，提出要讓學(xué)生在觀察與操作的過(guò)程中，經(jīng)歷和感受知識(shí)的形成，獲得新知的理念。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)新的課程理念呢？以下是我以認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。一.談話引入新課用談話的方式和學(xué)生一起回憶上節(jié)課“用實(shí)物量數(shù)學(xué)課本”的內(nèi)容學(xué)生明白了因?yàn)闇y(cè)量工具的大小、長(zhǎng)度不同,在測(cè)量同一物體時(shí),得到的結(jié)果也不同。認(rèn)識(shí)到了用統(tǒng)一、專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具的必要性。引出測(cè)量工具尺子。二.觀察操作,探究新知。.認(rèn)識(shí)尺子。請(qǐng)學(xué)生拿出尺子,摸一摸、看一看、比一比，把觀察到的跟同桌交流,

2、看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多,后匯報(bào)。生1:尺子上有很多數(shù)字。生2:還有很多條黑線。師板書(shū),并出示尺子放大圖。師:黑線叫做刻度線,每個(gè)數(shù)字都對(duì)著比較長(zhǎng)的刻度線?？潭染€對(duì)著幾就是刻度幾,也就是幾厘米,這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:認(rèn)識(shí)厘米,用厘米量。(師板書(shū):認(rèn)識(shí)厘米,用厘米量)師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生1:我發(fā)現(xiàn)尺子上的刻度線有的長(zhǎng),有的短。（師向?qū)W生投去贊許的目光）師:同學(xué)們,你們覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎?全班學(xué)生:對(duì)。師:看來(lái)我們班的同學(xué)可真不簡(jiǎn)單,觀察得真仔細(xì)。老師想看看還有沒(méi)有觀察得更仔細(xì)的同學(xué)，請(qǐng)你們?cè)倏纯?還有沒(méi)有要補(bǔ)充的呢?生2:我還發(fā)現(xiàn)了尺子上有很多個(gè)小格子。師:哇,真是個(gè)細(xì)心的寶貝！小格子都找到了。(

3、師顯示尺子上小格子的放大圖,說(shuō)明每?jī)蓷l短的刻度線之間就是1小格。)生3(非常興奮):老師,我還發(fā)現(xiàn)了大格子。教室里傳來(lái)一片嘆惜聲。師:看來(lái)大家都是火眼金睛的孫悟空，什么秘密都逃不過(guò)你們的眼睛。師顯示尺子上大格子的放大圖, 讓學(xué)生聯(lián)系小格子的概念，小組討論,總結(jié)出每?jī)蓷l長(zhǎng)的刻度線之間是1大格。師:大格和小格之間有什么關(guān)系嗎?生:小格在大格里面。生:每個(gè)大格里都有10個(gè)小格。師:同學(xué)們驗(yàn)證一下,是不是這么一回事。(學(xué)生數(shù))師:大家真了不起,老師為你們感到驕傲。尺子上有大格也有小格,1個(gè)大格表示1厘米,幾個(gè)大格就是幾厘米, 這是我們今天要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位。1個(gè)小格表示的是更小的長(zhǎng)度單位,這個(gè)我們以后再

4、學(xué)習(xí)。(評(píng):通過(guò)學(xué)生自主地觀察、探索及師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，使學(xué)生掌握尺子的基本構(gòu)造,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。)讓學(xué)生拿出尺子跟同桌的尺子比一比，發(fā)現(xiàn)了什么，跟同桌互說(shuō)，再匯報(bào)。 生：我發(fā)現(xiàn)我們的尺子不一樣長(zhǎng)，我的長(zhǎng)厘米，他的長(zhǎng)厘米。生：對(duì)，我的尺子長(zhǎng)厘米，同桌的厘米。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：尺子不一定同樣長(zhǎng)，長(zhǎng)的尺子表示的長(zhǎng)度就長(zhǎng)些，短的尺子表示的長(zhǎng)度就短些。師:剛才大家通過(guò)觀察,知道了很多關(guān)于尺子的知識(shí)?？墒浅咦舆€有沒(méi)有我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢？現(xiàn)在我們又繼續(xù)探索吧。生:我發(fā)現(xiàn)每把尺子上都有數(shù)字0。師:同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎?生:同意。師:你知道0表示什么意思嗎?生1:表示一個(gè)也沒(méi)有。生2:

5、表示從0開(kāi)始。師:真了不起。在尺子上,0表示起點(diǎn),我們量物體的時(shí)候都得從0開(kāi)始量。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀尺子上的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)尺子上的數(shù)字都是按從小到大的順序排列的。師：同意嗎？全班同學(xué)：同意。(鼓掌表?yè)P(yáng))2認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米。師出示尺子。(一把沒(méi)有標(biāo)數(shù)字的尺子放大圖)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)尺子上有幾個(gè)大格,并讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的尺子圖上把每大格圈出來(lái)。師:1個(gè)大格表示1厘米,現(xiàn)在你知道這把尺子有多長(zhǎng)嗎?生:8厘米長(zhǎng)。師:你為什么說(shuō)是8厘米長(zhǎng)呢?生:因?yàn)樗?個(gè)格子。師:說(shuō)得好!可是老師沒(méi)有把數(shù)字標(biāo)在這把尺子相應(yīng)的刻度線上,你們能把數(shù)字標(biāo)在相應(yīng)的刻度線上嗎?讓學(xué)生在已準(zhǔn)備好的尺子圖上,標(biāo)出與刻度線

6、相應(yīng)的數(shù)字。師提醒學(xué)生應(yīng)從”0”開(kāi)始標(biāo)。后展示,集體糾正。師:觀察尺子,從0到刻度1是幾個(gè)大格?（個(gè)大格）表示幾厘米?(1厘米)從0到2是幾個(gè)大格？（個(gè)大格）表示幾厘米? (2厘米)從0到3是幾個(gè)大格,表示幾厘米? 從0到4呢? 讓學(xué)生借助尺子,來(lái)解決老師的問(wèn)題。并得到結(jié)論:從0到刻度幾就是幾厘米。三實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化認(rèn)知。.建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。師:請(qǐng)同學(xué)們看看尺子上1厘米有多長(zhǎng)呢?你能用自己的方式表示出來(lái)嗎?學(xué)生紛紛用各種方式表示。師:現(xiàn)在把你們的手指放在尺子上,看看哪個(gè)手指的寬是1厘米，并跟你身邊的同學(xué)交流你是怎么知道的,再告訴老師。學(xué)生動(dòng)手操作，知道食指的寬是厘米?；顒?dòng):小組找一找,看看身

7、邊哪些東西可能長(zhǎng)1厘米，跟你身邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再匯報(bào)生:橡皮檫厚厘米。生:語(yǔ)文課本厚厘米。生:方格本中的小方格大厘米。.培養(yǎng)學(xué)生的估量意識(shí)和估量能力。師生出示已準(zhǔn)備好的厘米長(zhǎng)的紙條，猜一猜它可能是幾厘米。生: 我認(rèn)為是厘米。生: 我認(rèn)為是厘米。師問(wèn):你們是怎么猜的？生:我是用眼晴看的。生:我是用寬厘米的手指比的，它剛好是個(gè)手指的寬。 師:到底誰(shuí)的說(shuō)法較準(zhǔn)確一些呢？（用舉手的方法表決）(分析:在學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度單位后, ,讓學(xué)生通過(guò)找一找、猜一猜活動(dòng)，使學(xué)生加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。)四拓展延伸，發(fā)散思維?；顒?dòng)：小組討論:從刻度3到刻度4是幾厘米。分組討

8、論后匯報(bào)并糾正。讓學(xué)生明白從刻度3到刻度4是1個(gè)大格,表示1厘米?；顒?dòng)：小組討論:從刻度3到刻度8是幾厘米。生1:是5厘米。師:你是怎么知道的呢?生1:因?yàn)閺目潭?到刻度8有5個(gè)大格。師:同意的請(qǐng)點(diǎn)點(diǎn)頭。生點(diǎn)頭。師:還有不同的想法嗎?生2:我是用8-3=5,所以是5厘米。師:大家想想看,為什么他要減去3?老師看哪位同學(xué)最聰明,能夠猜出這位同學(xué)的想法。生3:(很興奮地說(shuō))老師,我知道了。因?yàn)閺目潭?到刻度8,前面少了3厘米,所以減去3厘米。師:大家猜猜他們倆個(gè)想的一樣嗎?如果一樣,請(qǐng)你們笑笑,如果不一樣請(qǐng)你們搖搖頭。（教室里一片笑聲。）學(xué)生比較哪位同學(xué)的方法好,并選擇合適自己的方法(評(píng):學(xué)生使用

9、不同的方法去評(píng)價(jià)同學(xué),體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。)師小結(jié): 從刻度3到刻度8, 刻度3就表示起點(diǎn), 刻度8表示終點(diǎn)。我們可以用數(shù)格子的方法知道它是幾厘米,從第3個(gè)格子開(kāi)始數(shù),直到刻度8,有幾個(gè)格子就是幾厘米。也可以用計(jì)算的方法,用表示終點(diǎn)的刻度數(shù),減去表示起點(diǎn)的刻度數(shù),得到的結(jié)果就是它們所表示的長(zhǎng)度。案例分析教學(xué)內(nèi)容的基本情況。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是”認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”。是在一年級(jí)第一冊(cè)比較長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在此之前,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)”比長(zhǎng)短”已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),也有了比較物體長(zhǎng)短的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。但是由于小孩子感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,對(duì)長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用的理解和掌握還是

10、比較困難的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過(guò)程中我也注意到,并努力做到以下幾點(diǎn):一、注重學(xué)生的認(rèn)知水平,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)度單位”厘米”是比較抽象的概念。如果教師只是拿出尺子,直接告訴學(xué)生多長(zhǎng)是1厘米,怎么樣地去測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,學(xué)生就只是被動(dòng)地接受老師灌注的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只依賴(lài)模仿與記憶,沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)的思維,阻障學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),通過(guò)摸一摸,看一看等活動(dòng),使學(xué)生加深了對(duì)尺子的認(rèn)識(shí)。不斷地引導(dǎo)學(xué)生多方面從多角度地去觀察尺子,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生動(dòng)手圈一圈尺子上的大格,加深了對(duì)尺子上一個(gè)大格的理解, 為后面認(rèn)識(shí)1厘米做好準(zhǔn)備。從而使學(xué)生明白一個(gè)大格就是表

11、示1厘米,引出長(zhǎng)度單位:厘米。把抽象的概念簡(jiǎn)化,通俗易懂。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后,設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。討論用斷的尺子如何去量數(shù)學(xué)課本的寬,對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展和延伸。二、注重實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得這些能力也是我們教學(xué)的目的?！罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生明白了用統(tǒng)一、專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具測(cè)量物體的必要性后,知道了尺子的作用,從而就有了學(xué)習(xí)的目的與欲望。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng),如摸一摸、看一看、圈一圈、比一比、猜一猜(估一估)等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生逐漸理解和掌握1厘米、幾厘米。還設(shè)計(jì)小組活動(dòng),使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了合作交流。學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷地去思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探索能力、合作交流的能力、及估量物體長(zhǎng)度的能力，達(dá)到教學(xué)的目的。三、使用豐富的激勱性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。如果說(shuō)教師的評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，那么教師使用豐富的激勱性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。因