孩子你可以說話教育故事

1、附件二：封面“我的教育故事”征文評(píng)選題目： 孩子，你可以說話 單位： 天津市紅橋區(qū)第十幼兒園 姓名： 李丹萍 孩子，你可以說話紅橋十幼 李丹萍我們都知道，接受新小班工作的老師一開始會(huì)面臨一場驚心動(dòng)魄的“大戰(zhàn)”，這場“大戰(zhàn)”需要教師有千般本領(lǐng)，說學(xué)逗唱，語言的安慰和交流是必不可少的?？墒菍τ谀銇碚f，說話卻不是一件容易的事。還記得你剛?cè)雸@的那一天，一聲不吭，姐姐式的大個(gè)子渾身是勁，一股犟脾氣誰都拉不進(jìn)來，死死地掙著奶奶的衣領(lǐng)，我們嘗試著將你硬拖進(jìn)來，反而事倍功半，于是我溫柔地對你說：“好孩子，進(jìn)來和老師一起玩玩具吧”，你開始有了動(dòng)搖，但是依舊是沒有說話。費(fèi)了九牛二虎之力，你終于進(jìn)了教室，不哭的你總

2、是低頭偷偷地看看四周，老師針對哭鬧的孩子進(jìn)行了小組游戲，你開始偷偷地看老師，很快你便高興地和老師玩起了傳球的游戲；你開始有了同伴，同伴給你遞來玩具時(shí)你也不說話也不接著，但當(dāng)看到你的同伴開始離開座位時(shí)，你也會(huì)跟著瘋跑起來，同伴有什么動(dòng)作，你也會(huì)跟著做，雖然很多時(shí)候你都是用手和你的同伴們比劃、搶奪玩具。講故事的時(shí)間開始了，你的堅(jiān)持性卻不長，一會(huì)便滿教室地亂跑，關(guān)于老師的叫喊，你卻聽不見反而卻越跑越遠(yuǎn)，老師只能無助地追趕你將你拉到座位上，這時(shí)你會(huì)開始哭哭啼啼，并且會(huì)用兩只手臂摩擦在一起，好像要隨時(shí)開始伸出拳頭。但是當(dāng)我問：“澤澤，你一開始聽得很認(rèn)真，這個(gè)故事叫什么名字？”你一邊嘟噥著一邊比劃著說：“

3、我永遠(yuǎn)愛你?！薄皾蓾?，你說得真棒！你要堅(jiān)持多坐會(huì)就更好了。而且孩子，不用和我比劃，你可以和我說話”，你看了看我，低頭笑了笑，故事結(jié)束后，于是有了我們兩的第一次擁抱。經(jīng)過連續(xù)地觀察和思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，在性格情緒方面，澤澤是一個(gè)比較內(nèi)向，不愛用語言表達(dá)的孩子，行為比較執(zhí)拗甚至野蠻，情緒不穩(wěn)定，會(huì)因一點(diǎn)小事就會(huì)哭鬧，經(jīng)過教師的安慰還是會(huì)哭鬧，但內(nèi)心深處卻希望得到別人的關(guān)注，比如她總是“偷偷地看老師”“跟在老師的后面”“跟在小朋友后面瘋跑”。第二，在語言方面，澤澤在和老師說話時(shí)，吐字不清楚，發(fā)聲很輕，“嘴里嘟噥著還拿手比劃著”，孩子的肢體語言多于口頭語言，經(jīng)了解，澤澤出生在一個(gè)家庭不健全的家庭

4、，家中無人會(huì)說話，所以孩子沒有基本的話語環(huán)境，溝通都是通過手勢表達(dá)，但是教師主動(dòng)去和澤澤對話時(shí)，她是會(huì)進(jìn)行基本的應(yīng)答和互動(dòng)的。第三，在人際社會(huì)性交往方面，澤澤和老師之間的交流比較少，但是會(huì)通過“滿教室跑”來引起教師注意，而且面對老師的批評(píng)時(shí)，不會(huì)用語言進(jìn)行解釋和溝通，而且還會(huì)有攻擊性的行為出現(xiàn)。澤澤在和同伴交往時(shí)，“同伴有什么動(dòng)作，你也會(huì)跟著做”，可見她愿意和老師、小朋友們一起游戲，但是因?yàn)闆]有良好的交通能力，不會(huì)主動(dòng)和同伴交流游戲，澤澤在人際交往方面缺少有效的語言溝通能力，和教師之間存在著一定的對抗關(guān)系，不會(huì)說話也不會(huì)友好地接受同伴的邀請。所以社會(huì)性發(fā)展方面，她會(huì)和老師、小朋友游戲，但更多地

5、伴隨著攻擊性傾向和行為。第四，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，澤澤的專注力和自制力較差，“堅(jiān)持性卻不長，一會(huì)便滿教室地亂跑，關(guān)于老師的叫喊，你卻聽不見反而卻越跑越遠(yuǎn)”，玩游戲時(shí)也是偷偷地亂跑，坐不住也站不住。如何進(jìn)一步引導(dǎo)澤澤保持良好的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以更多地“說話”呢？我做了以下的反思和嘗試。首先，關(guān)于澤澤不穩(wěn)定的情緒，我認(rèn)為這更多的是幼兒入園初期的一種分離焦慮，分離焦慮是指幼兒與依戀對象分離時(shí)形成的過度焦慮情緒和發(fā)展性不適，主要是指幼兒與家人分離時(shí)所產(chǎn)生的焦慮、忐忑不安的情感體驗(yàn)。指南中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。我們通過每天早晨的玩具游戲、動(dòng)畫視頻、單

6、獨(dú)的談話、情緒的安撫、多和孩子說說話、摸摸孩子的頭等方式，讓孩子減少對教師的陌生，孩子現(xiàn)在能主動(dòng)走進(jìn)教室，偶爾還可以和老師問早、聊會(huì)天。其次，在語言表達(dá)方面，我們通過創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，和孩子多說說話，逐字逐句地糾正孩子的發(fā)音，讓孩子敢說話、愿意說話、喜歡說話，并且告訴孩子不用用手比劃。然后，在人際交往方面，通過小故事、語言提示、動(dòng)作示范等多途徑讓澤澤懂得要用語言和友善的方式和同伴進(jìn)行交流，現(xiàn)在澤澤能夠嘗試著和小朋友說話，也很少與小朋友打斗。一味的糾正和說教可能會(huì)增加澤澤更多的逆反心理，研究發(fā)現(xiàn)“自信心缺乏是導(dǎo)致幼兒攻擊性行為頻發(fā)的一個(gè)重要原因，自信心訓(xùn)練能消除幼兒消極的情緒體驗(yàn)”，因此我們后期也逐步嘗試著利用孩子自身的優(yōu)勢增加孩子的自信，讓更多的同伴去了解澤澤、喜歡澤澤，試著去發(fā)現(xiàn)澤澤的特長和身上的閃光點(diǎn)，比如“手語小老師”的策略讓澤澤有更多可以說話的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，設(shè)置任務(wù)意識(shí)，延遲滿足。如果有一定的堅(jiān)持性并能大膽表達(dá)自己的想法，就可獲得相應(yīng)