提升語文專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)筑教師美麗人生李作芳講話

1、提升語文專業(yè)素養(yǎng) 構(gòu)筑教師美麗人生光谷會議總結(jié)報(bào)告 湖北省教研室 李作芳 各位老師，各位代表，國家新頒布的教育規(guī)劃綱要提出，要“努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，要求變革課堂教學(xué)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師隊(duì)伍建設(shè)與教育教學(xué)改革的新目標(biāo)，必然帶來對教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的新要求。那么，語文老師的專業(yè)素養(yǎng)有哪些新要求，又該怎樣提升？ （一）語文是什么？語文老師是什么？ 與語文打交道二十余年，我常常想，語文是什么？語文老師又是什么？ 每一個(gè)語文老師，行走在語文的路上，可曾仔細(xì)想過這兩個(gè)問題？如果我們來問我們的學(xué)生，率真的孩童又會如何

2、作答？ 那么，讓我們閉上眼睛，靜靜地思考：語文是什么？語文老師是什么？ 從歷史人物走來，語文是什么？語文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹夢中的辛酸淚；是孔子的列國顛沛，屈原的汨羅遺恨；是先秦兩漢的璀璨繁星，唐宋時(shí)代的恢弘巨擘 從自然景觀走來，語文是什么？語文是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的柔風(fēng)溫雨，是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”的朦朧秀美，是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀神奇；是萬里長城巍巍不倒的雄風(fēng)，是廣袤大漠蒼茫悠遠(yuǎn)的情懷 從書本感悟走來，語文是什么？語文是“怒發(fā)沖冠憑欄處”的悲憤，是“千金散盡還復(fù)來”的豪放；是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

3、”的惆悵，是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜；是梅花魂里海外華人綿綿不絕的鄉(xiāng)思，是秋天的懷念中救贖心靈的質(zhì)樸母愛 從孩童世界走來，語文又是什么？語文是字正腔圓的普通話，是工工整整的方塊字；是聽人說話時(shí)的專注，是與人交談時(shí)的從容；是從筆端流出的錦繡文章，是舉手投足間隱隱的書卷氣 語文，是人生流動的風(fēng)景線。語文，讓我們由膚淺變得深刻，由狹隘變得廣博，由弱小變得強(qiáng)大，由平凡變得脫俗。那么，語文老師，應(yīng)該是什么呢？是一絲不茍的知識傳播者？是盡心盡責(zé)的課文講解者？抑或是循規(guī)蹈矩的思想布道者？ 讓我們問問孩子，你們心中的語文老師是什么？想必，答案如同“語文”，也是豐富多彩的。 我以為，語文教師至少

4、應(yīng)該具備這四種素養(yǎng)。 語文老師，是真的代言人。語文老師，應(yīng)真實(shí)，有激情，有個(gè)性。語文老師，會為古人擔(dān)憂，會為時(shí)事鳴不平。在課堂上，會為屈原的投江扼腕嘆息，會為賣火柴的小女孩凍死街頭潸然淚下；會在草蟲的村落里流連忘返，會為知音不再伯牙破琴絕弦而痛惜；會為錢塘江大潮的壯觀而驚嘆，會為巨人的花園得到孩子的分享而欣慰語文教學(xué)，需要真情流露，需要真情表達(dá)，需要與作者、與文本、與人物進(jìn)行心與心的深度對話。語文老師，拒絕內(nèi)斂拘謹(jǐn)，拒絕四平八穩(wěn)，拒絕“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”！ 語文老師，是博學(xué)的化身。語文老師，應(yīng)博覽群書，博古通今，博聞強(qiáng)識。在課堂上，天文地理，如數(shù)家珍；旁征博引，侃侃而談；妙語連珠，

5、信手拈來。飛向天邊的恐龍能被你解讀得引人入勝，激起孩子們對科學(xué)世界的無限向往；雅魯藏布大峽谷在你的描述中顯得神秘莫測而又姿態(tài)萬千，引發(fā)孩子們對地理世界強(qiáng)烈的探究欲望。語文教學(xué)，需要“天地融合”，需要打通各學(xué)科知識間的堅(jiān)實(shí)壁壘。語文老師，拒絕知識單一，拒絕自我封閉，拒絕“關(guān)起門來教語文”！ 語文老師，是語言的大師。語文老師，應(yīng)誦讀成景，出口成章，下筆成文。范讀課文時(shí)，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，以極富感染力的語言引學(xué)生入情入境，令課堂情景交融；說起話來，語言生動有趣，幽默風(fēng)趣，表達(dá)連貫流暢，鏗鏘有力，擲地有聲；寫起文章來，更是洋洋灑灑，下筆千言，揮筆而就。語文教學(xué)，需要讀寫示范，需要藝術(shù)性的表

6、達(dá)。語文教師，拒絕平淡枯燥的言說，拒絕語言干癟詞匯貧乏的表述，拒絕寫文章時(shí)“擠牙膏”式的捉襟見肘！ 語文老師，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。語文老師，是學(xué)生心靈的摯友，最富有人文情懷，最善于傾聽學(xué)生心底的聲音。語文老師，能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生為中心”；善于把課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙結(jié)合，科學(xué)設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的階段目標(biāo)；深諳學(xué)習(xí)心理，科學(xué)履行“平等中的首席”的職責(zé)，巧妙捕捉課堂中學(xué)生語言、思維、情感生成的瞬間，靈活引領(lǐng)，開啟學(xué)生思路，點(diǎn)亮學(xué)生心燈。語文教學(xué)，需要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受與體驗(yàn)，在語言實(shí)踐中積累運(yùn)用，發(fā)展思維，體驗(yàn)情感，

7、培養(yǎng)能力。語文教師，拒絕以“教”代“學(xué)”，拒絕以教師個(gè)人的感悟代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)！ （二）加強(qiáng)六項(xiàng)修煉，構(gòu)筑教師美麗人生 語文的內(nèi)涵如此豐富，語文教師的職業(yè)如此美麗，那么，語文老師應(yīng)該怎樣提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)筑自己的美麗人生？我認(rèn)為，語文老師應(yīng)走“教”“學(xué)”“研”一體化之路，加強(qiáng)六項(xiàng)修煉，在努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，從容地欣賞語文教學(xué)美麗的風(fēng)景。 閱讀積聚“胸藏萬匯憑吞吐”的能量。語文教師的博學(xué)與智慧，來自于大量的閱讀和豐富的積累。劉勰在文心雕龍中寫道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”意思是說，練習(xí)上千只樂曲就會懂得音律，觀看上千柄利劍就會識別劍器。作為語文老師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫

8、作，自己首先要會閱讀，會寫作；而閱讀，是提高教師自身閱讀能力和寫作能力的重要途徑。 對于閱讀教學(xué)而言，教師文本解讀的深度與厚度決定著閱讀教學(xué)的高度與厚度；而教師個(gè)人的閱讀功底、閱讀視野，又決定著文本解讀的高度與深度，是當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破的關(guān)鍵所在。當(dāng)前一些閱讀教學(xué)索然寡味的重要原因，在于教師平面地解讀課文，教學(xué)的過程只是教師帶領(lǐng)學(xué)生平面地梳理課文的過程，缺少對文本的深化和活化，不足以帶給學(xué)生以獨(dú)特的視野、思考的力量和思想的啟迪，因此課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的魅力。作為一名語文老師，要多閱讀，深閱讀，才能在教學(xué)中做到厚積薄發(fā)，深入淺出；才能帶領(lǐng)著孩子“貼著文本飛翔”，既不游離于文本之外，也不會深陷

9、文本不能自拔，始終有一種“理性的激動”。同時(shí)，語文教學(xué)包羅萬象，涉及面廣，語文老師除具備精深的專業(yè)知識外，還需具備廣博的其他學(xué)科的知識，教學(xué)中才能縱橫捭闔，游刃有余。因此，語文老師要加強(qiáng)閱讀，不斷充實(shí)自己，不僅要讀教育專業(yè)類書籍，還要多讀文學(xué)類作品以及天文地理、經(jīng)史子集之類的大文化書，形成全面的知識體系。一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。 背誦奠定“腹有詩書氣自華”的底氣。語文老師，首先是一個(gè)文化人。什么是文化？文化就是把經(jīng)典的東西記在肚子里，隨時(shí)能夠提取出來。背誦經(jīng)典、積淀文化不等同于以獲取知識為目的的一般性閱讀，不僅僅是一名語文教師的職業(yè)需要，更是語文老

10、師豐富自己情感、涵養(yǎng)自身氣質(zhì)的有效方法。文化造就魅力，文化醞釀激情。一個(gè)有文化的女人是美麗的，一個(gè)有文化的男人是儒雅的；一個(gè)有文化的語文教師，舉手投足都是風(fēng)景，一顰一笑都是課程。古詩有云：“少年讀書如刀刻，中年讀書如磨墨，老年讀書如云煙”。雖然我們都已過記憶背誦的黃金時(shí)期，但研究表明，35歲前的記憶又遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于35歲之后。在座的大多數(shù)尤其是青年教師教學(xué)研究中心的委員，年齡都在35歲以下，還處在這樣的記憶時(shí)期，希望能加強(qiáng)積累，夯實(shí)自己的文化功底。 朗讀彈奏“未成曲調(diào)先有情”的序曲。語文，是語言的藝術(shù)；語言教學(xué)，“讀”占鰲頭。語文教師聲情并茂的朗讀示范，是幫助學(xué)生提高朗讀水平的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生

11、理解和感悟的重要手段。課堂上，教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀，如大珠小珠落入玉盤，激蕩的是學(xué)生心底的漣漪，點(diǎn)燃的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，語文老師要努力練就標(biāo)準(zhǔn)的普通話，培養(yǎng)敏銳的語感，提高語言的表現(xiàn)力和感染力；語文老師的朗讀水平，應(yīng)成為語文老師獨(dú)具的教學(xué)能力。 書寫展現(xiàn)“揮毫落紙如云煙”的風(fēng)景。一手流利漂亮的字體，是語文老師必備的專業(yè)基本功；語文老師的一手好字，應(yīng)成為學(xué)生臨摹的字帖。昨天我省青年書法家荊州市沙市區(qū)黃文泉老師為我們宣講硬筆書寫技巧并做示范，他的粉筆字讓在座的每一位教師嘖嘖驚嘆。我們語文老師寫不出一手像黃老師那樣靈動飄逸的字，至少也應(yīng)該寫出他的學(xué)生那樣的水平。但是當(dāng)前語文教師多以

12、電腦代替書寫示范，忽視自身書寫練習(xí)，書寫能力有下降趨勢，甚至難以拿出手。任何時(shí)期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示范；作為語文老師，應(yīng)該強(qiáng)化書寫練習(xí)，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學(xué)生的漢字書寫做出表率。一個(gè)語文老師，如果沒有過硬的書寫能力，稱不上是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。 寫作練就“下筆如有神”的功夫。學(xué)生不喜歡習(xí)作、不會習(xí)作的現(xiàn)狀讓許多老師感到頭疼，其原因雖是多方面的，但與我們語文老師忽視自身寫作能力的提高有著密不可分的關(guān)系。有些老師平時(shí)忙于瑣事很少讀書，很少動筆寫文章，指導(dǎo)起學(xué)生習(xí)作就很困難。面對習(xí)作的內(nèi)容，我們自己的頭腦中往往缺少習(xí)作思路，對于諸如“寫具體”“寫生動”，只能停留在口號上，至于怎樣

13、“寫具體”“寫生動”，也說不出個(gè)所以然。如果能現(xiàn)場示范一篇，“瞧，就這樣寫具體！就這樣寫生動！”學(xué)生是否會豁然開朗，躍躍欲試？作為一名語文老師，應(yīng)努力練就出口成章、下筆成文的功夫，不僅要常寫教學(xué)論文，還要多寫些散文。常常動筆寫文章，會使自己思路開闊，思維活躍，也藉此了解學(xué)生習(xí)作思維的難點(diǎn)，對改進(jìn)習(xí)作教學(xué)、提高習(xí)作教學(xué)水平大有裨益。 研究演繹“映日荷花別樣紅”的精彩！“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)研究，能讓我們的教學(xué)走出膚淺，走向厚重；走出機(jī)械，走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣，但我認(rèn)為關(guān)鍵的有兩點(diǎn)。 一是教學(xué)反思。教學(xué)是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該納入研究的范疇，做研究很重要的一點(diǎn)就是反思。蘇霍姆

14、林斯基曾寫道：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！比A東師大葉灡教授也曾講道：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師。”沒有思考，就沒有研究；沒有研究，就只能亦步亦趨，簡單重復(fù)，就不可能有專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師就不可能感受到職業(yè)生活的樂趣。如何反思？反思可以在課前，也可以在課后；可以思考教學(xué)的成功所在，也可以思考教學(xué)的不足之處；可以反思教學(xué)的細(xì)節(jié)，也可以從整體上進(jìn)行反思；可以從自己的教學(xué)實(shí)踐中展開反思，也可以從他人的教學(xué)中反思。持續(xù)的反思，讓我們對教學(xué)的認(rèn)識從淺表走向深刻，從感性走向理性，讓我們的課堂教學(xué)實(shí)踐日臻完善，日漸成熟。昨天下午展示的教學(xué)視頻案例，很多老師表現(xiàn)出一定的教學(xué)反思能力，這必將是你們專業(yè)發(fā)展的巨大推動力。 二是課題研究。教師職業(yè)要想從經(jīng)驗(yàn)型、隨意性走向?qū)I(yè)化，開展課題研究是必然選擇。小學(xué)教師的課題研究不同于理論工作者的“理論創(chuàng)生”研究，應(yīng)走基于實(shí)踐問題的研究之路。研究的內(nèi)容主要來自于自身教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，研究的方法可以從三個(gè)方面展開：一是發(fā)現(xiàn)問題，零星思考；二是實(shí)踐打磨，做中思考；三是系統(tǒng)整理，提升思考。通過一段時(shí)間內(nèi)對某一問題的零星思考和具體實(shí)踐，再對這一問題進(jìn)行回顧反思，系統(tǒng)整理，從中提煉出規(guī)律性的東西，形成總結(jié)報(bào)告?；趯?shí)踐問題的教學(xué)研究，將零散的反思變成系統(tǒng)思考，這種研究，一方面可以