教學(xué)基本功教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

1、齊齊哈爾第二中學(xué)齊齊哈爾第二中學(xué) 趙靜波趙靜波 這兩種老師的區(qū)別到這兩種老師的區(qū)別到底在哪里呢？底在哪里呢？ 教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作所必需具備的技能和技巧。工作所必需具備的技能和技巧。 一、把握教材的能力一、把握教材的能力 把握教材不僅是指理解教材中把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。知

2、識(shí)的掌握也分以下四個(gè)層次：知識(shí)的掌握也分以下四個(gè)層次：第一個(gè)層次第一個(gè)層次: :掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線；連成一條線；第二次層次第二次層次: :能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面形成一個(gè)面; ;第三個(gè)層次第三個(gè)層次: :能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)形成一個(gè)面面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起

3、來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體: :第四個(gè)層次第四個(gè)層次:只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)，才能形成一個(gè)知識(shí)體體. “整個(gè)初中語(yǔ)文教材，有多少小說(shuō)、多少詩(shī)歌、多少散文，多少古文，我爛熟于心，不需要看教材”。 有人問(wèn)孫維剛老師數(shù)學(xué)怎么學(xué)？有人問(wèn)孫維剛老師數(shù)學(xué)怎么學(xué)？他說(shuō)：他說(shuō)：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！笔紫龋處熞盐照麄€(gè)學(xué)段的教材。首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的課本拿

4、級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的課本拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，理清整個(gè)到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，理清整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，并進(jìn)行教材分析，包括學(xué)段的知識(shí)體系，并進(jìn)行教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，自和邏輯線索，本學(xué)段知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。己如何整合和處理課本等。其次，要把握一冊(cè)教材。其次，要把握一冊(cè)教材。 一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的知識(shí)的縱橫縱橫聯(lián)系。聯(lián)系。 第三，要把握

5、一個(gè)單元的教材第三，要把握一個(gè)單元的教材 教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。教師在備課時(shí)首先課文，而要備一個(gè)單元。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。主題是如何選材和編排的。第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材 有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒(méi)有真正理解和把握，鉆研一篇文篇課文并沒(méi)有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什

6、么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么。是學(xué)習(xí)什么。一、把握教材的能力；一、把握教材的能力；二、確定和落實(shí)三維目標(biāo)的能力；二、確定和落實(shí)三維目標(biāo)的能力；什么是三維目標(biāo)？什么是三維目標(biāo)？ 三維目標(biāo)是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三三維目標(biāo)是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與能力（個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與能力（Knowledge & Knowledge & skillsskills）；過(guò)程與方法）；過(guò)程與方法(Process & steps

7、)(Process & steps )；情感態(tài)度和價(jià)值觀（情感態(tài)度和價(jià)值觀（emotional attitude & emotional attitude & valuesvalues）。它是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不）。它是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體的整體 。2022-2-17知識(shí)與技能（一維）知識(shí)與技能（一維） 所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等

8、）、信息會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。 所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分目標(biāo)可為分“四種四種”：一是基本技能；：一是基本技能；二是智力技能；三是動(dòng)作技能；四是自二是智力技能；三是動(dòng)作技能；四是自我認(rèn)知技能。我認(rèn)知技能。 2022-2-17過(guò)程與方法（二維）過(guò)程與方法（二維） 所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，

9、是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。 所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。用并學(xué)會(huì)的方法。 情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀（三維）價(jià)值觀（三維） 情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真

10、善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。發(fā)展的理念。知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀2、三維目標(biāo)的關(guān)系、三維目標(biāo)的關(guān)系知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀 知識(shí)知識(shí)與技能與技能顯性目標(biāo)；顯性目標(biāo)； 過(guò)程和方法過(guò)程和方法顯性的目標(biāo)顯性的目標(biāo) 情感、態(tài)度和價(jià)值觀情感、態(tài)度和價(jià)值觀隱性的目標(biāo)隱性的目標(biāo)3 3、三維目標(biāo)確定和落實(shí)、三維目標(biāo)確定和落實(shí) 3 3、三維目標(biāo)確定和落實(shí)、三維目標(biāo)確定和落實(shí) 破繭成蝶的故事破繭成蝶的故事 盡管結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是單一的、封閉、簡(jiǎn)潔的，而過(guò)程相對(duì)盡

11、管結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是單一的、封閉、簡(jiǎn)潔的，而過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是多樣的、開(kāi)放的、復(fù)雜的。但只有多元的過(guò)程、多樣的思來(lái)說(shuō)是多樣的、開(kāi)放的、復(fù)雜的。但只有多元的過(guò)程、多樣的思維方式，才有助于真正的理解和領(lǐng)會(huì)。維方式，才有助于真正的理解和領(lǐng)會(huì)。 船王喪子的故事船王喪子的故事 3.1、案例（三角形面積公式教學(xué)）、案例（三角形面積公式教學(xué)） 教法一：教法一： 1、老師復(fù)習(xí)平形四邊形的面積公式：、老師復(fù)習(xí)平形四邊形的面積公式：ah。 2、三角形面積由平形四邊形面積公式推導(dǎo)而來(lái)。、三角形面積由平形四邊形面積公式推導(dǎo)而來(lái)?？蠢蠋熝菔荆簝蓚€(gè)完全一樣的三角形能夠拼成一看老師演示：兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成一個(gè)平形四邊形，

12、所以，三角形的面積公式：個(gè)平形四邊形，所以，三角形的面積公式：1/2 ah。 3、背誦公式（反復(fù)強(qiáng)調(diào)、背誦公式（反復(fù)強(qiáng)調(diào)“1/2”不能忘！）。不能忘！）。 4、練習(xí)鞏固。、練習(xí)鞏固。 5、布置作業(yè)。、布置作業(yè)。 教法二：教法二： 1、師生一起回憶平形四邊形面積公式的推導(dǎo)；復(fù)習(xí)一個(gè)重要的、師生一起回憶平形四邊形面積公式的推導(dǎo)；復(fù)習(xí)一個(gè)重要的“數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想”轉(zhuǎn)化思想、一個(gè)重要的轉(zhuǎn)化思想、一個(gè)重要的“數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)方法”割補(bǔ)法割補(bǔ)法。 2、猜想、猜想遷移。猜一猜：三角形面積公式怎么樣得來(lái)？然后把遷移。猜一猜：三角形面積公式怎么樣得來(lái)？然后把“轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想”和和“割補(bǔ)法割補(bǔ)法”遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用

13、。 3、操作、操作探究。發(fā)給學(xué)生若干三角形，有相同的、有不同的；有探究。發(fā)給學(xué)生若干三角形，有相同的、有不同的；有直角的、銳角的、鈍角的；有等腰的、等邊的，等等（當(dāng)然這些直角的、銳角的、鈍角的；有等腰的、等邊的，等等（當(dāng)然這些三角形的底和高都假定為三角形的底和高都假定為a和和h），還有剪刀。），還有剪刀。 通過(guò)老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作嘗試，有的同學(xué)用通過(guò)老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作嘗試，有的同學(xué)用“拼湊法拼湊法”將兩將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了平形四邊形，自然得出三角形的面積個(gè)完全一樣的三角形拼成了平形四邊形，自然得出三角形的面積公式：公式：1/2 ah。 繼而，又發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成

14、平形四邊形（繼而，又發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成平形四邊形（長(zhǎng)方形、正方形），得也面積公式：長(zhǎng)方形、正方形），得也面積公式：1/2 ah。 繼而，又發(fā)現(xiàn)同一個(gè)三角形也能通過(guò)割補(bǔ)，拼成一個(gè)平形四邊形繼而，又發(fā)現(xiàn)同一個(gè)三角形也能通過(guò)割補(bǔ)，拼成一個(gè)平形四邊形（長(zhǎng)方形），也得出面積公式：（長(zhǎng)方形），也得出面積公式：1/2 ah。 繼而，推論：所有三角形面積都等于與它同底等高的平形四邊形繼而，推論：所有三角形面積都等于與它同底等高的平形四邊形面積的一半，即：面積的一半，即：1/2 ah。 4、課堂練習(xí)。、課堂練習(xí)。 5、作業(yè)布置。、作業(yè)布置。從教師的角度表現(xiàn)為教書和育人的關(guān)系；從教師的角度表現(xiàn)為

15、教書和育人的關(guān)系；從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是知識(shí)與情感的關(guān)系從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是知識(shí)與情感的關(guān)系 。 教學(xué)就是教學(xué)就是“教教”學(xué)生學(xué)習(xí)生活的知識(shí)；學(xué)習(xí)生學(xué)生學(xué)習(xí)生活的知識(shí)；學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)；學(xué)習(xí)生命的意義。存的本領(lǐng)；學(xué)習(xí)生命的意義。2022-2-17一是老師要投入情感。一是老師要投入情感。 教育家贊可夫：教育家贊可夫：“課本知識(shí)如果課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫，那么這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫，那么這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠。漠?！?022-2-17 二是處理好教書和育人的關(guān)系；二是處理好教書和育人的關(guān)系； 我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人！你

16、們的努力我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人！你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過(guò)絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過(guò)高等教育的屠夫高等教育的屠夫只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值。寫算的能力才有價(jià)值。 親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)的幸存者。我親眼看到了人親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)的幸存者。我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒學(xué)識(shí)

17、淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過(guò)高中或大學(xué)教育的士兵槍殺被受過(guò)高中或大學(xué)教育的士兵槍殺看到這一切，我疑惑了；看到這一切，我疑惑了；教育究竟是為了什么？教育究竟是為了什么？2022-2-17三是教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。三是教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。 “ “生活得最有意義的人，并不就是年生活得最有意義的人，并不就是年歲活得最大的人，而是對(duì)生活最有感受的歲活得最大的人，而是對(duì)生活最有感受的人。人?！睈?ài)彌兒愛(ài)彌兒盧梭盧梭一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 “他在講他在講故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)一課時(shí)，就要求那些較差一課時(shí)，就要求那些較差的學(xué)生重點(diǎn)解決這

18、課的字詞，如果有興趣，記住的學(xué)生重點(diǎn)解決這課的字詞，如果有興趣，記住這篇課文大致的情節(jié)后，有時(shí)間的話，就找一下這篇課文大致的情節(jié)后，有時(shí)間的話，就找一下這篇課文中一共有多少人物，再把理由說(shuō)一說(shuō)，這篇課文中一共有多少人物，再把理由說(shuō)一說(shuō)，這樣就可以了。至于老師講的更深的，從文學(xué)角這樣就可以了。至于老師講的更深的，從文學(xué)角度，社會(huì)意義的角度，立意深刻性等幾方面的內(nèi)度，社會(huì)意義的角度，立意深刻性等幾方面的內(nèi)容，都可以不聽(tīng)。這些學(xué)生目的很明確，又符合容，都可以不聽(tīng)。這些學(xué)生目的很明確，又符合他的實(shí)際，這樣他們的大腦在課堂上就不是閑置他的實(shí)際，這樣他們的大腦在課堂上就不是閑置著，而是開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。著，而是

19、開(kāi)動(dòng)起來(lái)了?！?三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 二是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境二是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境35=1535=？35=14 三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三是開(kāi)展直觀教學(xué)三是開(kāi)展直觀教學(xué) 另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化劑通過(guò)改變反應(yīng)途徑速度度快（比喻催化劑通過(guò)改變反應(yīng)途徑速度很快）很快） 一個(gè)人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一個(gè)人要隔著一條河從甲地到乙地，

20、共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠(yuǎn)處過(guò)橋，路遠(yuǎn)一種是先沿著河岸到很遠(yuǎn)處過(guò)橋，路遠(yuǎn)費(fèi)時(shí)；（比喻反應(yīng)本身會(huì)進(jìn)行但速度很費(fèi)時(shí)；（比喻反應(yīng)本身會(huì)進(jìn)行但速度很慢）慢） 四、愛(ài)學(xué)生的能力四、愛(ài)學(xué)生的能力一是尊重學(xué)生。一是尊重學(xué)生。 四、愛(ài)學(xué)生的能力四、愛(ài)學(xué)生的能力一是尊重學(xué)生；一是尊重學(xué)生；二是了解學(xué)生；二是了解學(xué)生； 直到現(xiàn)在，湯普遜老師為才了解而深感圣誕節(jié)來(lái)臨她收到泰迪送的禮物別人的禮物是用緞帶及包裝紙裝飾的的，泰迪送的禮物卻是 用 捆起來(lái)的， 湯普遜老師 更覺(jué)得難過(guò)。 湯普遜老師忍著心酸，當(dāng)著全班的面泰迪的禮物，有的孩子開(kāi)始泰迪送的圣誕禮物：一條，上面還缺了幾顆寶石，另外是四分之一的但是湯普遜老師還并噴了一些在手腕上，其他小朋友全愣住了。 從那天起，湯普遜老師開(kāi)始泰迪，而泰迪的心似乎湯普遜老師泰迪，泰迪的到了學(xué)年尾聲，泰迪已經(jīng)成為班上的孩子之一。雖然湯普遜老師說(shuō)過(guò)她會(huì)平等地愛(ài)每一個(gè)孩子，但泰迪卻是她的學(xué)生。 一年后，湯普遜老師在門口發(fā)現(xiàn)，是泰迪寫來(lái)的，上面說(shuō)：湯普遜老師是他六年六年過(guò)去過(guò)去了，了，湯普湯普遜老師遜老師又又發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)另一另一張張?zhí)┑咸┑蠈憣懙牡募垪l紙條，泰迪泰迪已經(jīng)已經(jīng)高中高中畢業(yè)畢業(yè)，成績(jī)成績(jī)而而湯普遜老師湯普遜老師仍是仍是他他四