做中學(xué)課題研究培訓(xùn)講座二

1、反思二22021/2/23本文摘自早期教育本文摘自早期教育2003、3?幼兒園幼兒園“做中學(xué)的理論與考慮做中學(xué)的理論與考慮?，上海靜安區(qū)課題組，上海靜安區(qū)課題組32021/2/23法國“做中學(xué)培訓(xùn)老師索菲雷米答復(fù)中國老師的提問o1.小學(xué)低年級與幼兒園的小學(xué)低年級與幼兒園的“做中學(xué)有什么不同點？做中學(xué)有什么不同點？答：大致方法不變，只是在組織上有差異。因為小學(xué)生已經(jīng)會答：大致方法不變，只是在組織上有差異。因為小學(xué)生已經(jīng)會寫字了。就內(nèi)容方面分以下三個階段寫字了。就內(nèi)容方面分以下三個階段o幼兒園階段：觀察現(xiàn)象幼兒園階段：觀察現(xiàn)象小學(xué)低年級階段：比較一樣現(xiàn)象之間的差異小學(xué)低年級階段：比較一樣現(xiàn)象之間的

2、差異小學(xué)高年級階段：深化理解內(nèi)容背后的機(jī)理和本質(zhì)小學(xué)高年級階段：深化理解內(nèi)容背后的機(jī)理和本質(zhì)o2.“做中學(xué)在初高中怎樣推進(jìn)？做中學(xué)在初高中怎樣推進(jìn)？答：關(guān)鍵在于老師要有這種進(jìn)展答：關(guān)鍵在于老師要有這種進(jìn)展“做中學(xué)的思想。做中學(xué)的思想。o3.有些課似乎不能運用有些課似乎不能運用“做中學(xué)進(jìn)展教學(xué)。做中學(xué)進(jìn)展教學(xué)。答：我們只是在物理、化學(xué)等實驗性、探究性較強(qiáng)的課程中運答：我們只是在物理、化學(xué)等實驗性、探究性較強(qiáng)的課程中運用。用。o4.在實驗過程中，在什么時候做記錄，記哪些東西在實驗過程中，在什么時候做記錄，記哪些東西?因為記錄很費因為記錄很費時間。答：邊觀察邊記錄，視情況而定。如記錄是要展示給大家看

3、時間。答：邊觀察邊記錄，視情況而定。如記錄是要展示給大家看的，老師就會要求學(xué)生整理得好一些。就像學(xué)語言一樣，要邊學(xué)邊的，老師就會要求學(xué)生整理得好一些。就像學(xué)語言一樣，要邊學(xué)邊寫。寫?！白鲋袑W(xué)要求邊觀察、邊記錄。老師可以給他們提供表格，做中學(xué)要求邊觀察、邊記錄。老師可以給他們提供表格，用來對實驗的情況進(jìn)展記錄。用來對實驗的情況進(jìn)展記錄。42021/2/23o5.假如班級有很多學(xué)生，比方有假如班級有很多學(xué)生，比方有50人，怎樣來做？人，怎樣來做？答：用傳統(tǒng)的方法可能沒有足夠的時間，最好是分成小組同時展開答：用傳統(tǒng)的方法可能沒有足夠的時間，最好是分成小組同時展開實驗。另外，一個主題可以分屢次進(jìn)展，不

4、一定在一節(jié)課中完成。實驗。另外，一個主題可以分屢次進(jìn)展，不一定在一節(jié)課中完成。學(xué)生做出答案時，老師也會給予一定的指正。學(xué)生做出答案時，老師也會給予一定的指正。在法國，在法國，“做中學(xué)有時也用計算機(jī)輔助教學(xué)。做中學(xué)有時也用計算機(jī)輔助教學(xué)。o6.假設(shè)我已經(jīng)按照要求做了，如何解決好的更好，差的更差的問題？這假設(shè)我已經(jīng)按照要求做了，如何解決好的更好，差的更差的問題？這是在分組中常常遇到的問題。是在分組中常常遇到的問題。答：在法國，答：在法國，“做中學(xué)是從幼兒園開場做的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這做中學(xué)是從幼兒園開場做的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種方式了。我們在小組中也有分工，比方有的做記錄，有的做陳述，但種方式了。我們

5、在小組中也有分工，比方有的做記錄，有的做陳述，但是注意角色的轉(zhuǎn)變，這樣他的才能就會得到多方面的進(jìn)步，不能讓一個是注意角色的轉(zhuǎn)變，這樣他的才能就會得到多方面的進(jìn)步，不能讓一個人總做一種事情。我們把差的學(xué)生和好的學(xué)生大搭配在一組，否那么差人總做一種事情。我們把差的學(xué)生和好的學(xué)生大搭配在一組，否那么差的學(xué)生幾乎得不到開展。的學(xué)生幾乎得不到開展。針對不同的題目，可以選擇不同程度的學(xué)生來做。當(dāng)然，有時有的針對不同的題目，可以選擇不同程度的學(xué)生來做。當(dāng)然，有時有的學(xué)生提出想做記錄或想做發(fā)言，我們要尊重他們的自主性。學(xué)生提出想做記錄或想做發(fā)言，我們要尊重他們的自主性。分組以后，老師要給學(xué)生分角色，并且記錄下

6、來，以備以后分組參分組以后，老師要給學(xué)生分角色，并且記錄下來，以備以后分組參考?？肌Ｓ袝r有的學(xué)生做發(fā)言，別的學(xué)生認(rèn)為其發(fā)言做的不好，要求做補(bǔ)充，有時有的學(xué)生做發(fā)言，別的學(xué)生認(rèn)為其發(fā)言做的不好，要求做補(bǔ)充，老師要記錄下來。老師要記錄下來。要讓學(xué)生盡量地交流。要讓學(xué)生盡量地交流。o7.有的學(xué)生提不出問題怎么辦？有的學(xué)生提不出問題怎么辦？答：可以讓他們就已經(jīng)提出來的問題進(jìn)展討論，對害羞的孩子，可答：可以讓他們就已經(jīng)提出來的問題進(jìn)展討論，對害羞的孩子，可以讓他們把要提的問題寫下來。以讓他們把要提的問題寫下來。張楊根據(jù)培訓(xùn)錄像資料整理科學(xué)教育網(wǎng)張楊根據(jù)培訓(xùn)錄像資料整理科學(xué)教育網(wǎng)52021/2/23“做中

7、學(xué)工程目前存在的一些問題： o1、如今在理論中，還存在著一定的、如今在理論中，還存在著一定的“形式化的問題。形式化的問題。o2、老師、家長、輔導(dǎo)員間的溝通也比較欠缺。、老師、家長、輔導(dǎo)員間的溝通也比較欠缺。o3、老師、輔導(dǎo)員程度有待進(jìn)步。、老師、輔導(dǎo)員程度有待進(jìn)步。o4、做中學(xué)的外鄉(xiāng)化。目前我們、做中學(xué)的外鄉(xiāng)化。目前我們“做中學(xué)方案倡導(dǎo)的原做中學(xué)方案倡導(dǎo)的原那么、施行的方法，是從國外引進(jìn)的，與法國等國家非常那么、施行的方法，是從國外引進(jìn)的，與法國等國家非常相似。但是我認(rèn)為我們的科學(xué)教育還應(yīng)該有中國的特色，相似。但是我認(rèn)為我們的科學(xué)教育還應(yīng)該有中國的特色，符合中國的國情，才能推廣開來。我們應(yīng)該考

8、慮到人的差符合中國的國情，才能推廣開來。我們應(yīng)該考慮到人的差異和物的差異。例如兒童成長環(huán)境、思維方式的不同。又異和物的差異。例如兒童成長環(huán)境、思維方式的不同。又如，我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，是否有大量的時間。還有，如，我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，是否有大量的時間。還有，觀察對象的選擇，也應(yīng)該盡量就地取材。觀察對象的選擇，也應(yīng)該盡量就地取材。62021/2/23“做中學(xué)：我們的差距在哪里？ o 1.中國“做的目的實現(xiàn)是直奔目的，直接指向運用現(xiàn)有經(jīng)歷個性化地解決問題，關(guān)注了學(xué)生現(xiàn)有的“聰明，卻沒有致力于用知識武裝學(xué)生的頭腦，讓其“更聰明；西方那么曲徑通幽，首先指向新知識的獲取及獲取知識的才能觀察才能，然后再

9、運用當(dāng)堂所學(xué)，交流個性化的解決方式，比較好地解決了如今的“聰明與將來“更聰明之間的關(guān)系。 72021/2/23o 2.中國追求學(xué)生個性化的體驗感受，“過程意識中強(qiáng)調(diào)的“過程其實僅僅是學(xué)習(xí)主體所謂個性化的“現(xiàn)實體驗，呈現(xiàn)的是學(xué)生探究的“自然過程；西方追求的是知識的理解與運用，他們也強(qiáng)調(diào)“過程意識，但其中的“過程是 “理解運用知識的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體走向知識標(biāo)準(zhǔn)的“人為過程。 82021/2/23o 3. 中國“尊重的是“人學(xué)生的現(xiàn)實存在，課堂幾乎完全成了學(xué)生展示自我的舞臺，甚至，只注意改變“工具如降落傘改換成氣球的積極意義，而忽略這種行為的消極影響特殊情形下是沒有選擇余地的；西方追求的是知識，尊

10、重的是“人的將來，現(xiàn)實的“個性尊重只存在于“討論問題階段，課堂幾乎為知識化身的老師全程控制。 92021/2/23o4.中國強(qiáng)調(diào)的是“情感態(tài)度價值觀，棄“知識中心“學(xué)科中心如糞土，因此淡化事前“預(yù)設(shè)而追求不可預(yù)約的“生成，追求課堂的隨機(jī)靈敏與教學(xué)師生的豐采風(fēng)格；西方也尊重“情感態(tài)度價值觀，但更尊重“知識，尊重“學(xué)科，因此，追求“生成，更強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，課堂可隨機(jī)靈敏的空間極其有限，教學(xué)師生的風(fēng)格風(fēng)采必須在課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的重重束縛下展現(xiàn)。 102021/2/23o“做中學(xué)脫胎于西方的“試驗精神，是科學(xué)的，先進(jìn)的，其本質(zhì)精華就在于尊重“知識，正因為充分尊重知識，特別強(qiáng)調(diào)知識與知識運用的標(biāo)準(zhǔn)，因此，

11、人家的學(xué)科教學(xué)課堂上特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。假如我們淡化學(xué)科，淡化知識，淡化知識與才能獲取的標(biāo)準(zhǔn)性，我們將永遠(yuǎn)走不進(jìn)人家成功的“做中學(xué)！ 本文摘自本文摘自?物理物理“做中學(xué)：我們的差距在哪里？做中學(xué)：我們的差距在哪里？ ?，新考慮博客，新考慮博客112021/2/23在新課改中看 “做中學(xué) o1“做中學(xué)理論促使我國的學(xué)校教育重新審視做中學(xué)理論促使我國的學(xué)校教育重新審視學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)習(xí)者的角色。o我國的傳統(tǒng)學(xué)校教育，習(xí)慣的或無意識的把學(xué)習(xí)者我國的傳統(tǒng)學(xué)校教育，習(xí)慣的或無意識的把學(xué)習(xí)者看作是一張白紙，是知識灌輸?shù)膶ο蟆６聦嵣?，看作是一張白紙，是知識灌輸?shù)膶ο蟆６聦嵣?，學(xué)生首先是一個有生

12、命的個體，是一個活生生學(xué)生首先是一個有生命的個體，是一個活生生的的有思想的人，只有促進(jìn)作為人的生長和開展的教育有思想的人，只有促進(jìn)作為人的生長和開展的教育才是最需要的。由于才是最需要的。由于“從做中學(xué)，學(xué)生能在自身從做中學(xué)，學(xué)生能在自身的活動中進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此開場他的自然的開展進(jìn)的活動中進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此開場他的自然的開展進(jìn)程程；而且；而且，“只有通過這種富有成效的和創(chuàng)造性只有通過這種富有成效的和創(chuàng)造性的運用，才能獲得和結(jié)實地掌握有價值的知識。的運用，才能獲得和結(jié)實地掌握有價值的知識。122021/2/232“做中學(xué)理論促使我國的學(xué)校教育改變狹隘的師生關(guān)系。 o長期以來，我國學(xué)校教育中的老師更愿長期

13、以來，我國學(xué)校教育中的老師更愿去去“傳道傳道、授業(yè)，教、授業(yè)，教師怎么教，學(xué)生就怎師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)么學(xué)，老師是教育中的當(dāng)然主體，老師是教育中的當(dāng)然主體，老師與學(xué)，老師與學(xué)生是統(tǒng)治與被統(tǒng)治生是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、主動與被動的關(guān)系。杜、主動與被動的關(guān)系。杜威威“做中學(xué)理論讓學(xué)生成為做中學(xué)理論讓學(xué)生成為“做的主，做的主，在做中培養(yǎng)了興趣，促進(jìn)了求真思維和創(chuàng)造在做中培養(yǎng)了興趣，促進(jìn)了求真思維和創(chuàng)造性格的養(yǎng)成。老師在很大程度上成性格的養(yǎng)成。老師在很大程度上成為為“助學(xué)助學(xué)者者，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。132021/2/233“做中學(xué)理論促使我國的學(xué)校教育改變陳舊的教學(xué)方法和評價

14、方法。 o “從做中學(xué)理論讓學(xué)生從單純的 “從聽中學(xué) 中走 出來 ，成為活潑分子，老師那么要轉(zhuǎn)變教學(xué)方 法 ，為學(xué) 生 “解惑，引導(dǎo)學(xué)生從做中獲得知識 ，培養(yǎng)情感 。相應(yīng)的，對學(xué)生的評價也不應(yīng)單純地看書面考試的分?jǐn)?shù)，而要綜合考察做的過程和學(xué)的過程 ，看學(xué)生在這一過程 中的收獲。 142021/2/234“做 中學(xué)理論促進(jìn)我國學(xué)校教育加快課程改革。 o 我國學(xué)校教育的課程長期以來重知識而輕才能 ，學(xué)科劃分過細(xì)。近幾年，我國在根底教育領(lǐng)域進(jìn)展了全面的新課程改革，“做中學(xué)理論讓學(xué)生走 出課堂 ，促進(jìn) 了 “研究型課程和 “綜合性課程的開展，為新課程的全面施行起到了推動作用。“做 中學(xué)理論也為目前廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)提供了理論支持。 本文摘自新課程研究?在新課改中看 “做中學(xué) ?，文靜 ，華中師范大學(xué)根底教育課程研究中心 152021/2/23考慮：我們的創(chuàng)新點再哪里？o廈門教科所傅興春老師建議：