感悟小學(xué)語法教學(xué)（轉(zhuǎn)）

1、感悟小學(xué)語法教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)作為一個入門階段,主要任務(wù)是通過看、聽、說、 玩、 演、唱等一系列的教學(xué)活動,對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力,為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來,小學(xué)的英語教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做,學(xué)會簡單的英語對話或者用英語進(jìn)行簡單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的,語法教學(xué)可有可無,真的這樣嗎?其實不然,任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂:無規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多,可以自然形成語感和習(xí)得語

2、言,不必專門學(xué)習(xí)語法。而學(xué)習(xí)英語就不一樣,學(xué)生缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境,一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語(如:課堂),很少有其它機會接觸和使用英語,而且學(xué)習(xí)一種外語,如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則,終究會影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運用該語言進(jìn)行交流。所以說,必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能提高運用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性,從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分,語法教學(xué)是語言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的,學(xué)

3、習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言,事實上,我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務(wù),語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言,就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學(xué)習(xí)是必要的,語法教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語教師,如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣,又讓其掌握新課標(biāo)所要求的 “枯燥的”語法知識呢?一、明確語法教學(xué)的目的,把握語法教學(xué)的尺度語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)泛指教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)形式,其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語言的工具,是用語法解釋

4、語言,而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎(chǔ)之一,是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段,最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中將語法教學(xué)放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進(jìn)行;同時要明確教會學(xué)生語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力,也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進(jìn)行語法教法,但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容,要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識,歸

5、納、概括其特點,使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。二、 遵循小學(xué)英語語法教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其天性,針對現(xiàn)行教材中的語法內(nèi)容和要求,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)英語語法教學(xué)生動起來,在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個原則。1、交際性原則小學(xué)英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分,不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結(jié)合,從視、聽、說入手,在聽說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設(shè)計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境,運用課件、實物、圖片、表演、

6、動作表情等,以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來,讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語言,在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu),發(fā)展言語技能,培養(yǎng)初步的交際能力。2、實踐性原則語言學(xué)習(xí),離不開實踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語法知識運用到實際語言交際中去,語法才能體現(xiàn)它的價值,語法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂:只有在水中才能學(xué)會游泳,這恐怕永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此,語法教學(xué)必須重視語言的實踐性。小學(xué)英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中,因而語法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學(xué)要做到精講多練,適當(dāng)點撥,反復(fù)練習(xí)

7、,直到熟練掌握,形成語感,從而建立一套新的語言習(xí)慣。3、多樣性原則小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現(xiàn),而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運用多種的教學(xué)方法,靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動,通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法,讓語法項目生動起來,并且巧妙地融入到語言活動中去,從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。語法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語法項目設(shè)計多種不同的活動形式,或為多種不同的語法項目設(shè)計多種不同的與其相適合的活動方法。比如:用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成

8、形象生動有趣的活動,使學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。4、階段性原則語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié),學(xué)習(xí)英語要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教法不是從語法到語法,而是要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識,最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行語言實踐。小學(xué)階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段,在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。三. 善用語法教學(xué)方法對于英語語法學(xué)習(xí),一直是困擾著我們學(xué)生的問題之一,而教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點,學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言材料,在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如

9、果講解語法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。因此,在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念,靈活運用各種教學(xué)方法,把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其主觀能動性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運用哪些方法呢?筆者在教學(xué)中主要運用了如下幾種方法: 1、實物法實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點,有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性,對學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識的小學(xué)生來說,不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果,有時還能收到事半功倍的效果,這也是學(xué)生喜聞樂

10、見的教學(xué)方法之一。例如:“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候,先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法,然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋,學(xué)生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫,讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時”的基本用法,通過動畫教學(xué),語法學(xué)習(xí)變得更有趣,學(xué)生也學(xué)得快,記得牢,用得活。2、歸納法歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語法規(guī)則,這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候,先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們

11、:I can swim . You can write .The bird can sing.然后分小組討論這些句子有什么共同點,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can;接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點,通過討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的,它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動詞can表示 “能、會”,主語不用考慮人稱,后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫,讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么,并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法,讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則,掌握好其用法,并使他們逐步建構(gòu)起清晰

12、且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理,才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。3、圖表法圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語法點歸類列出表格,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點,并重點加以突破,化難為易,從而有針對性地解決語法問題。例如:對于“to be ”與“to have”的用法,學(xué)生經(jīng)常會搞錯人稱與動詞的配對,如果列個表格讓學(xué)生去觀察和對比并加以練習(xí),他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。4、對比法對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來,

13、引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察,對比和分析,找出關(guān)鍵點并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。(1)英語語法之間的對比如:樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in ) 學(xué)生通常會選擇介詞“on” 來填空,這是對的;可是再來一題:樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學(xué)生說:“老師,不都是在樹上嗎?怎么會錯?”這時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn):原來“a pear”是“樹”上本身長出來的,而“

14、a bird”是外來的事物,不是“樹”上長出來的。所以,雖然都是在“樹”上,但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析,問題一下就解決了。(2)英漢表達(dá)的對比學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會犯各種各樣的語言錯誤,很能多時候就是由于受母語的負(fù)遷移影響而造成的。如:每天操場上都有一些學(xué)生打籃球。因為受漢語思維的影響,很多學(xué)生直接就翻譯成:Every day there are some pupils play basketball on the playground. 這是錯的,在英語中一個簡單句是不能出現(xiàn)兩個動詞的,應(yīng)該為:Some pupils play basketball on the pl

15、ayground every day.如果教師在平時的教學(xué)中對容易犯類似這種錯誤的語法點作適度的中英對照,讓學(xué)生注意到英語與漢語之間的相應(yīng)部分的表達(dá)方式與特點的不同,使他們有意識地避免受漢語的干擾,從而減少甚至避免更多類似的“中國式英語”的出現(xiàn)。除了以上幾種語法教學(xué)方法以外,還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實,每一種教法也不一定單獨使用,可以靈活地把他們結(jié)合起來,多種方法一起運用,效果會更理想。比如:在教學(xué)方位介詞(on ,in ,under )時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生興趣,輕松認(rèn)識語法知識;然后教師啟發(fā)學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮主觀能動性,從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則,通過自己思維加工的知識,掌握得會更