初一數(shù)學(xué)上冊(cè)輔導(dǎo)資料之《收集數(shù)據(jù)的方式》

1、初一數(shù)學(xué)上冊(cè)輔導(dǎo)資料之?收集數(shù)據(jù)的方式?數(shù)學(xué)是一個(gè)要求大家嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的科目 ,有時(shí)一不小心一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)都會(huì)影響最后的結(jié)果。下文就為大家送上了初一數(shù)學(xué)上冊(cè)輔導(dǎo)資料 ,希望大家認(rèn)真對(duì)待。一、觀察法觀察法是研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備 ,有目的、有方案地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn) ,并由此分析兒童心理和行為特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性 ,通過觀察其外部行為 ,可以了解他的心理特征。因此 ,觀察法是學(xué)校心理學(xué)研究的最根本、最普遍的一種方法。(一) 觀察的類型由于觀察的目的不同 ,可以將觀察法分為不同的類型。1. 自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)是在自然條件下取得的 ,還是在人為

2、干預(yù)條件下獲得的 ,觀察法可以分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。所謂自然觀察法是指在自然的狀態(tài)下 ,對(duì)兒童的各種心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察 ,搜集研究資料的一種方法。它能夠收集到觀察對(duì)象在日常生活中的真實(shí)、典型、一般的行為表現(xiàn) ,但這種方法使觀察者比擬被動(dòng) ,也難于揭示兒童的許多在自然狀態(tài)下不易表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)觀察法指通過人為地改變和控制一定的條件 ,有目的地引起被研究者的某些心理和行為表現(xiàn) ,以便在最有利的條件下對(duì)它們進(jìn)行觀察 ,收集有關(guān)研究資料的一種方法。比方 ,要研究?jī)和闹诵袨?,單靠自然觀察顯然是很困難的 ,研究者常會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境 ,觀察兒童在這種情境下的助人行為的狀況 ,實(shí)際上 ,實(shí)

3、驗(yàn)觀察法就是我們常說的實(shí)驗(yàn)法。2. 參與觀察與非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接參與到被觀察者所進(jìn)行的活動(dòng)之中 ,觀察法可分為參與性觀察與非參與性觀察。參與性觀察就是觀察者參與到被觀察者的實(shí)際環(huán)境之中 ,并通過與被觀察者的共同活動(dòng) ,從內(nèi)部進(jìn)行觀察 ,故又稱之為局內(nèi)觀察。如為了了解兒童同伴關(guān)系的特征 ,研究者可以花一定的時(shí)間 ,參與到兒童的生活之中 ,這樣觀察就比擬全面、深入 ,能獲得大量真實(shí)的研究資料 ,但這種方法容易使研究結(jié)論帶有主觀成分。非參與性的觀察就是觀察者不參加被觀察者的群體 ,不參與他們的任何活動(dòng) ,完全以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行觀察。這種方法比擬客觀、公正 ,能獲得初步的事實(shí)和資料

4、,但不深入。3. 有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)的、有一定結(jié)構(gòu)的觀察工程和要求 ,可以將觀察法分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。有結(jié)構(gòu)觀察指觀察者事先設(shè)計(jì)好觀察的內(nèi)容和工程 ,制定出相關(guān)的觀察表 ,并在實(shí)際觀察活動(dòng)中嚴(yán)格按照其進(jìn)行觀察記錄。這種方法可靠、詳實(shí) ,所得數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的定量分析 ,但費(fèi)時(shí)。無結(jié)構(gòu)觀察指觀察者只有一個(gè)總的觀察目的和要求 ,或一個(gè)大致的觀察內(nèi)容和范圍 ,但沒有詳細(xì)的觀察工程和內(nèi)容 ,亦無具體的記錄表格 ,因而在實(shí)際的觀察活動(dòng)中常常是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而有選擇地進(jìn)行觀察。這種方法靈活、簡(jiǎn)便 ,但所獲得的資料較零散。4. 表達(dá)觀察、取樣觀察和評(píng)價(jià)觀察根據(jù)觀察

5、內(nèi)容是否連續(xù)完整 ,以及觀察記錄的方式的不同 ,觀察法可分為表達(dá)觀察、取樣觀察和評(píng)價(jià)觀察。表達(dá)觀察指詳細(xì)觀察和記錄被觀察對(duì)象連續(xù)、完整的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn) ,以搜集研究資料的一種方法 ,如日記觀察法、軼事記錄法等 ,這種方法所獲得的資料詳實(shí) ,但被試量很少 ,很費(fèi)時(shí)。取樣觀察是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) ,選取被試的某些心理、行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察 ,或選擇在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察 ,來收集數(shù)據(jù)的方法。如時(shí)間取樣觀察、事件取樣觀察和行為核查表等 ,這類觀察的針對(duì)性很強(qiáng) ,省時(shí)省力 ,能進(jìn)行大樣本觀察 ,但資料不夠完整。評(píng)價(jià)觀察是按照事先制定好的評(píng)價(jià)量表對(duì)被觀察對(duì)象的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并做出評(píng)價(jià) ,以搜集研

6、究資料的一種方法 ,這種方法使用簡(jiǎn)便 ,但易受觀察者主觀因素的影響。(二) 觀察的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察研究必須首先進(jìn)行觀察設(shè)計(jì)。觀察設(shè)計(jì)通常包括四個(gè)方面。其一是確定觀察內(nèi)容。如 ,要研究?jī)和墓粜袨?,就需要考慮觀察對(duì)象怎樣選 ,要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。第三是制定觀察記錄表。雖然觀察可以是非結(jié)構(gòu)的定性觀察與記錄 ,但從研究的角度說 ,我們總是希望通過觀察收集到的數(shù)據(jù)盡可能地定量化 ,因此制定一個(gè)合理、可靠的觀察記錄表是很重要的。目前 ,在制定觀察記錄表時(shí) ,通常采用觀察代碼系統(tǒng) ,它是為觀察、記錄和隨后分析處理方便而制定

7、出的一些代碼系統(tǒng)。我們?cè)谘芯空n堂提問時(shí) ,就曾制定了教師課堂提問與反響的編碼系統(tǒng)見表31 。最后是訓(xùn)練觀察人員。隨著觀察研究水平的提高 ,以及觀察手段的多樣化 ,對(duì)觀察人員的能力要求也愈來愈高 ,因此觀察人員的訓(xùn)練就顯得十分重要了。(三) 觀察法的考前須知運(yùn)用觀察法研究?jī)和睦硇袨閱栴} ,要注意以下問題。首先 ,對(duì)要觀察的問題應(yīng)有清晰的了解 ,觀察目的要明確。例如 ,研究師生互動(dòng)時(shí) ,觀察者要深入課堂 ,觀察課堂上教師提問、學(xué)生舉手發(fā)言、教師板書與面部表情等。其次 ,盡量使兒童自然放松 ,處于正?；顒?dòng)狀態(tài)之中 ,不要使他們意識(shí)到自己成為觀察者的研究對(duì)象。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口

8、頭交談 ,了解和收集他們有關(guān)的心理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。這種方法在學(xué)校心理學(xué)的研究 ,特別是實(shí)踐中有重要的作用。它的最大特點(diǎn)在于：整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。(一) 訪談法的分類與觀察法相似 ,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn) ,訪談法可以劃分為不同的種類。例如我們根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、有無一定的結(jié)構(gòu) ,可以分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談 ,根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物 ,分為直接訪談和間接訪談等。其中結(jié)構(gòu)訪談與非結(jié)構(gòu)訪談是人們最常提及的訪談分類。結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談 ,指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求 ,依據(jù)有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比擬正式的訪談。結(jié)構(gòu)訪談對(duì)選擇訪談對(duì)象

9、的標(biāo)準(zhǔn)和方法、訪談中提問的內(nèi)容方式和順序、被訪者答復(fù)的方式、訪談?dòng)涗浀姆绞降榷加薪y(tǒng)一的要求 ,有時(shí)甚至對(duì)訪談的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境等外部條件都有統(tǒng)一的要求。這種方法所獲得的結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析 ,但缺乏彈性。非結(jié)構(gòu)訪談 ,又稱非標(biāo)準(zhǔn)化訪談 ,指只按照一個(gè)粗線條式的訪談提綱而進(jìn)行的非正式的訪談。這種方法對(duì)訪談對(duì)象的條件、所要詢問的問題等只有一個(gè)粗略的要求 ,訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)訪談時(shí)的實(shí)際情況而靈活地調(diào)整提問的方式、順序等。這種方法有利發(fā)揮訪談?wù)吆捅辉L者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性 ,有利于加深和拓寬對(duì)問題的研究 ,但難以進(jìn)行定量分析 ,對(duì)訪談?wù)叩囊笠草^高。除了結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談之外 ,還有A、B兩種類型的半結(jié)

10、構(gòu)訪談：A型的訪談問題是有結(jié)構(gòu)的 ,但被訪者的答復(fù)方式是自由的 ,如我們?cè)谘芯績(jī)和挠H子關(guān)系的特征時(shí) ,就采用了這種方式。B型的訪談問題無結(jié)構(gòu) ,所提問題、提問方式順序等都比擬靈活 ,但要求被訪者按有結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行答復(fù)。(二) 訪談法的設(shè)計(jì)要使訪談法能收集到所研究問題的資料 ,在訪談之前進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)是很有必要的。訪談法的設(shè)計(jì)問題涉及研究問題確實(shí)定 ,訪談程序的制定、訪談對(duì)象的選擇以及訪談人員的選取與訓(xùn)練等許多方面。在其中 ,研究者應(yīng)著重考慮以下幾點(diǎn)。首先是明確訪談的目的 ,并將其進(jìn)一步具體化 ,確定訪談研究的各種具體變量。其次是要考慮訪談問題的具體形式 ,以便隨后著手編制具體訪談問題。一般地

11、 ,訪談問題有兩種 ,一是封閉性問題 ,如“你和同學(xué)的關(guān)系是很融洽 ,還是一般 ,或者充滿矛盾?一是開放性的問題 ,如“請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)友誼的看法。第三 ,擬定出具體的訪談問題。一般來說 ,擬定具體訪談問題時(shí) ,要緊密圍繞具體研究變量進(jìn)行 ,每一個(gè)問題都應(yīng)滿足某一變量操作定義的要求 ,成為該變量的具體度量指標(biāo)之一。第四 ,在擬定具體訪談問題的同時(shí) ,還需要考慮讓訪談對(duì)象以何種方式對(duì)每一問題作出反響。常用的有填空式、等級(jí)排列式、量表式和核對(duì)式等。第五 ,經(jīng)過上述工作之后 ,研究者需要通過實(shí)際訪談來檢驗(yàn)提問措詞是否恰當(dāng) ,提問順序安排是否合理 ,整個(gè)訪談問卷是否符合研究目的。(三) 訪談法的考前須知為

12、了得到兒童的積極配合 ,取得客觀、全面的材料 ,訪談?wù)咴谶M(jìn)行訪談時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一 ,訪談前要充分熟悉訪談的內(nèi)容 ,盡可能了解兒童的背景情況 ,選擇好訪談的時(shí)間和地點(diǎn) ,帶齊進(jìn)行訪談所需要的材料 ,如訪談研究的簡(jiǎn)要文字說明、記錄紙等。第二 ,訪談開始時(shí)應(yīng)提一些非研究性的問題 ,如“近來學(xué)習(xí)怎樣?以便建立起合作、友好的交談氣氛。第三 ,訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù) ,盡量做到輕松自如 ,不要緊張生硬。第四 ,訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向。訪談?wù)呖梢杂枚喾N提問方式把握好方向 ,使談話始終圍繞調(diào)查目的進(jìn)行 ,防止離題。第五 ,訪談的記錄方式很多 ,為了獲得反映所研究問題的信息 ,要考慮多種方法綜

13、合使用 ,如錄音等。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷 ,來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。其特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度比擬高 ,防止了研究的盲目性和主觀性 ,而且能在較短時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料 ,也便于定量分析 ,是學(xué)校心理學(xué)研究中常采用的一種收集資料的方法。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法就是通過心理測(cè)驗(yàn)來研究?jī)和睦怼⑿袨樘卣鞯囊环N方法 ,它一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目 ,按規(guī)定的程序 ,對(duì)兒童心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量 ,從而作出兒童某方面心理開展水平或特點(diǎn)的評(píng)定與診斷。與觀察、訪談和問卷法一樣 ,測(cè)驗(yàn)法也是學(xué)校心理學(xué)研究與實(shí)踐中常用的一種方法 ,它既可以用于測(cè)查兒童心理開展的個(gè)別差異 ,也可

14、以用于了解不同年齡兒童心理開展水平的一般特征。(一) 心理測(cè)驗(yàn)的類型心理測(cè)驗(yàn)的種類很多 ,我們可以從不同的標(biāo)準(zhǔn)將其加以區(qū)分。1. 從測(cè)驗(yàn)的功能分類從測(cè)驗(yàn)的功能分 ,常見的心理測(cè)驗(yàn)可以分為能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和個(gè)性測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)驗(yàn)包括測(cè)驗(yàn)實(shí)際能力的測(cè)驗(yàn)和測(cè)查個(gè)體潛在能力的測(cè)驗(yàn);而學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量個(gè)人經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度 ,因?yàn)樗鶞y(cè)得的主要是學(xué)校中的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī) ,所以稱為學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn);個(gè)性人格 測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度等個(gè)性特征 ,其中有些測(cè)驗(yàn)包括了個(gè)性特點(diǎn)中的幾個(gè)或全部?jī)?nèi)容 ,如16PF測(cè)驗(yàn);有些那么比擬單一 ,如興趣測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)等。2. 按測(cè)驗(yàn)的目的分

15、類描述性測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)的目的在于對(duì)個(gè)人或團(tuán)體的能力、性格、興趣、知識(shí)水平等進(jìn)行描述。診斷性測(cè)驗(yàn)：目的在于對(duì)個(gè)人或團(tuán)體的某種行為問題進(jìn)行診斷。預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：目的在于從測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)預(yù)示一個(gè)人將來的表現(xiàn)和所能到達(dá)的水平。除了上述兩種分類體系外 ,還可以從其他的角度對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分類 ,如按測(cè)驗(yàn)方式分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn);按測(cè)驗(yàn)要求分為最高行為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn);按應(yīng)用方向分為教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)和臨床測(cè)驗(yàn)等。(二) 測(cè)驗(yàn)法的實(shí)施在實(shí)際使用測(cè)驗(yàn)的過程中 ,應(yīng)注意以下問題。1.測(cè)驗(yàn)者的先前準(zhǔn)備 ,這包括熟悉指導(dǎo)語 ,準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)所需材料 ,熟練地掌握測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施程序等。2.選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境 ,包括安靜而寬敞的地點(diǎn)

16、,適宜的采光和通風(fēng)條件 ,防止他人干擾等。3.標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限。4.與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系 ,設(shè)法引起被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣 ,取得其合作 ,使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程能嚴(yán)格地按測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行。(三) 我國(guó)常用的測(cè)量工具自1905年法國(guó)的比納(A.J.Binet)和西蒙(T.Simon)開展了智力測(cè)驗(yàn)以來 ,心理測(cè)量經(jīng)過九十多年的開展 ,產(chǎn)生一大批久負(fù)盛名的測(cè)量工具 ,其中的許多測(cè)量工具已被介紹到我國(guó) ,得到了廣泛的應(yīng)用。下面是一些國(guó)內(nèi)常用的心理測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒智力量表。國(guó)內(nèi)常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版(WISC-R)、“韋氏成人智力量表修訂版(WAIS-R)和“中國(guó)韋氏幼兒智力量表

17、(C-WYCSI-R)三種 ,它們都是我國(guó)心理學(xué)家對(duì)相應(yīng)的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。瑞文推理測(cè)驗(yàn) ,是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年開展的一種非文字測(cè)驗(yàn)。在我國(guó)常用的有兩個(gè)版本 ,一個(gè)是張厚粲主持修訂的“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版 ,一個(gè)是由李丹將瑞文測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)型與彩色型聯(lián)合使用而形成的“瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型 ,這套測(cè)驗(yàn)包括六個(gè)系列72個(gè)工程 ,適用于575歲的個(gè)體 ,有農(nóng)村常模和城市常模?？ㄌ貭?6PF人格測(cè)驗(yàn) ,由美國(guó)心理學(xué)家卡特爾編制。后于1985年經(jīng)祝蓓里、戴忠恒等人修訂 ,是我國(guó)廣泛采用的一種人格量表。該量表包含16種人格因素 ,如樂群性、聰明性、穩(wěn)定性等 ,有成人、大學(xué)生和中學(xué)生

18、男女等六個(gè)全國(guó)常模。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。艾森克人格問卷 ,由英國(guó)心理學(xué)家艾森克于1952年正式公布 ,包括成人問卷和青少年問卷兩種。在國(guó)內(nèi) ,劉協(xié)和、龔耀先、陳仲庚等人先后對(duì)這個(gè)量表進(jìn)行過修訂?，F(xiàn)在對(duì)青少年被試常用陳仲庚的修訂版。除了上述幾種常用測(cè)驗(yàn)外 ,