五年級組德育課題小學班集體分層自主管理的實踐研究

1、五年級組德育課題小學班集體分層自主管理的實踐研究小結班級管理是整個班主任工作的核心，如何管理好班級，特別是讓學生學會自主管理，更是班主任開展德育工作的重要內(nèi)容。班級由一個個生龍活虎、各具個性的學生組成，他們在智力發(fā)展水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習慣等各方面都存在著較大的差，。即使同一個學生各方面素質(zhì)也不是均衡發(fā)展的，所以，我們必須遵循“因材施教”的原則。在教學上我們早已提出分層教學的理念，實踐證明分層教學的理念符合小學生認知和個體發(fā)展的規(guī)律。因此，在班級管理中開展分層管理也是教育發(fā)展的必由之路。那么在分層管理的道路上，如何實現(xiàn)“教是為了不教，管是為了不管”的理念，需要對學生進行分層自

2、主管理的實踐進行探索研究。一、研究的背景其實，班級分層管理的理論依據(jù)來源于西方的人文主義思想和我們傳統(tǒng)的因材施教原則。 20世紀60年代興起的人本主義心理學派認為，我們的教育對象是健全的、完整的人，人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一整體。教育必須把人作為一個有思維、有情感的統(tǒng)一體加以研究，強調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，重視人的價值、情感和潛能。傳統(tǒng)的班級管理是把我們的教育對象以統(tǒng)一的標準進行“批量生產(chǎn)”的，易生產(chǎn)出成功的“才”，較難生產(chǎn)出成功的“人”。而“分層管理”能區(qū)分不同層次的學生進行教育管理，可以避免傳統(tǒng)班級管理存在的不足，更接近“以人為本”。分層次教學針對到了每一個學生，班

3、級分層次管理也要落實到每一個層次，每一個學生。班級分層次管理是指在分層次教學的前提下，承認學生個體性格的差異，成長過程的差異，家庭環(huán)境的差異，對專業(yè)及未來認知程度的差異，對不同層次的學生實施不同的管理措施所采用的管理模式。二、研究工作簡要回顧（一）對課題的研究的目標、方法進行了學習，并對研究實踐的內(nèi)容進行了分工。（二）各課題成員根據(jù)“分層管理的依據(jù)、分層管理的方法、分層管理的負面協(xié)調(diào)”三個研究內(nèi)容進行分工，對自己研究的內(nèi)容撰寫了反思及實踐記錄。班級自主管理學習的初淺理解與做法傅華鋒小學班集體分層管理的依據(jù)及方法吳國偉如何制定班級崗位制度 歐陽彩姣站在欣賞的角度來開展工作賴燕芝 班級自主管理之我

4、見鄭欣我的八個班管理小方法柯可小學數(shù)學學科班級自主管理蔣小麗（三）在學期中期，對年級組課題進行了一個回顧，表揚了研究準確，分析深入的組員，對研究內(nèi)容有偏差，研究目標不明確的組員組織了進一步學習。（四）對第二階段的課題研究進行了探討，進一步明確了第二階段的研究重點，再次進行分工。三、對本崗位課題關鍵概念的新認識在第一階段的研究之后，對“自主管理、分層、管理”有了更多的認識。首先，在傅校長對“自主管理”概念的解析下，對于自主管理有了更加明確的認識，也明確了課題研究的目的是為了讓學生學會自主管理這個主旨。其次，對于“分層”的理解也更為全面了，有原來單純的根據(jù)“學習與品質(zhì)”來分層，擴大到了多方面多角度

5、地分層，下一步則是進一步比較那種分層方式有利于自主管理，去除干擾因素。第三，是對于“管理”的理解更為豐富。原來的“管理”狹義地理解為班級管理，覺得與綜合學科的老師關系不密切，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)“管理”不僅包含文明、紀律、學習，也包括學生的心理品質(zhì)及管理能力。四、初步形成的“學導式”教學流程（模式）（一）制定標準制定班級管理規(guī)范，獎勵與懲罰措施。（二）合理授權組長能解決不找班長，班長能解決不找老師。1、 明確職責，有壓力有義務才有權利2、 公私分明，有公正公平的信譽3、 及時溝通，能與同學與老師良好溝通（三）個性分工沒有值日生表的班級（四）全面管理1、 對下課時間的管理2、 對自修時間的管理3、 對課堂上

6、老師不在的管理4、 三操的管理5、 課堂管理（五）及時反饋（形成性和總結性結合）1、 形成每周小結、每月總結的反饋制度，及時、簡短，抓住要害。2、 與期末評優(yōu)秀相掛鉤3、 獎罰形式要經(jīng)過班級委員會討論4、 對于有爭議的管理事件有班級委員會裁決五、研究新認識 經(jīng)過如上思考，發(fā)現(xiàn)本課題的核心內(nèi)容是三點，第一是分層要有理有據(jù)，符合管理學及小學生的特點。第二是研究的重點是如何建立有層次的自管自評的激勵措施，從依靠班干部管理到依靠個體自主管理的過渡。第三是研究，每個學科，及每個管理時間段，不同層次的學生，如何能實現(xiàn)自主管理，即不同的教師，不同的管理內(nèi)容，應該采取怎樣的有效引導措施，讓學生管理自身。六、組

7、內(nèi)經(jīng)典課（案）例剖析在剖析之前，我已經(jīng)充分感受到了集體的智慧的強大，體會到了個人力量的渺小。因為，每個老師的文章中都有我令我茅塞頓開的地方，要學習與感悟的地方很多。這里談兩個感觸最深的。記班級衛(wèi)生工作管理的一點做法和體會賴燕芝感覺低段的孩子貪玩，常常會忘記值日，有的更是故意開溜，為了培養(yǎng)他們愛勞動的習慣，我已經(jīng)在班里講了很多次的勞動最光榮，也不知獎勵多少的小紅花和五角星了，班主任張老師更是用積分兌換禮物的方法，來鼓勵孩子們，但始終收效不大。班里不掃地，不愛值日的同學大有人在。真是一愁莫展，我在想：“為何不把要他們勞動變作我要勞動呢？平時在美術教室，很多孩子都喜歡留下來幫忙搞衛(wèi)生，是因為我說，表

8、現(xiàn)好的小朋友可以留下幫來老師做事情，其實也就是掃掃地之類的，那何不把這種做法運用到班級里呢？”第二天午談時間，我向?qū)W生鄭重宣布：“從今天開始，凡是掃地掃的認真的同學，老師將再獎勵她一次值日的機會，如果累記三次值日，老師將授予她勞動小能手的稱號，并且把他的名字記載黑板上。”這一決定一宣布，班內(nèi)立刻沸騰起來，有的同學問：“老師，哪有這樣獎勵的？”“老師為什么不兌換小禮物了，要獎值日呀？”我心里暗暗歡喜，說：“因為只有為大家服務的人，才是最光榮的人。因此，老師要獎勵值日?！边@一招非常之靈，班內(nèi)興起了一個比勞動的熱潮?！靖杏|】“獎”和“罰”只有一字之差，然而效果卻大相徑庭。所有的轉變中，思想的轉變是最

9、難的，從罰值日到獎值日的改變，讓我們一下子清醒起來，原來勞動最光榮，是真的可以實踐的。賴老師做法不但打開了我們管理的思路，她循序漸進的形成性評價策略也運用的極為妥當，使孩子能欣然接受。孩子的心中，本來沒有對錯，是通過成人世界的不斷引導強化才形成的，所以，勞動最光榮，獎勵值日的確可行。班級自主管理學習的初淺理解與做法傅華鋒班級自主管理概念：“班級自主管理是以提高全體學生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式。小學班級的學生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，在班級日常管理中培養(yǎng)小學生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質(zhì)的教育。” 我個人的理解，覺得這個

10、題目包含了兩層意思，一層意思是從老師的角度來講的，做為老師管理班級的一種模式來研究，另一層意思是從學生的角度來講的，做為小學生，要提升自我意識，提高自我管理、自我教育能力。但不管怎樣，自主并不意味著老師放手不管，完全由學生自己管理，而是老師引導之下，給了學生更多機會的這樣一種管理模式?！靖杏|】傅老師的的眼光是有高度的，因為沒有弄清楚“自主管理”的概念我們的課題，就是一個“空題”，沒有核心，沒有方向。傅老師不但給我們明確了概念，還進行了分析，使我們研究的思路也更加明確，一條指向老師，一條指向?qū)W生，通過老師管理模式的改變，來改變學生的自我管理能力，這樣我們的研究就能不偏不倚，直指要害了。七、下階段研究展望（一）制定符合分層自主管理的形成性評價機制，進行合理授權。（二）多種分層方法對比，明確適合本班，本年級的分