錘煉教師專業(yè)閱讀“四度”

1、錘煉教師專業(yè)閱讀“四度”堅(jiān)持專業(yè)閱讀，提升閱讀品質(zhì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，其重要性不言而喻。然而，近日筆者在與教師就有關(guān)閱讀話題進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在專業(yè)閱讀中存在以下問(wèn)題：缺乏足夠的閱讀時(shí)間，不清楚要讀什么、怎么讀，困惑于讀了卻沒(méi)有收獲，等等。因而，不少教師對(duì)專業(yè)閱讀望而卻步。對(duì)此，應(yīng)從問(wèn)題入手，強(qiáng)化閱讀價(jià)值引領(lǐng)，圍繞閱讀內(nèi)容、方法、效果和堅(jiān)持閱讀等方面積極找尋對(duì)策，使教師養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀”的良好習(xí)慣，逐步走上專業(yè)閱讀之路。在多元閱讀中拓寬專業(yè)閱讀廣度目前，局限于教材、教參、教案的三“教”閱讀，成為許多教師職業(yè)生涯的真實(shí)寫(xiě)照。顯然，這種單一的閱讀，已無(wú)法滿足教育發(fā)展需求，

2、嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)解放思想，在多元閱讀中尋求突破。從專業(yè)角度來(lái)看，既要讀專業(yè)書(shū)籍，又要讀跨專業(yè)書(shū)籍。每名教師都有自己的主專業(yè)，精讀本專業(yè)書(shū)籍，深耕本專業(yè)教學(xué)是本分。但本專業(yè)不是獨(dú)立存在的，與其他專業(yè)或多或少有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這就需要教師跳出專業(yè)束縛，以更寬廣的眼光進(jìn)行跨專業(yè)閱讀，拓展專業(yè)視域。從理論與實(shí)踐關(guān)系角度來(lái)看，既要讀實(shí)踐之書(shū)，又要讀理論之書(shū)。不少教師認(rèn)為理論之書(shū)無(wú)用，但一切事物的認(rèn)知都要經(jīng)歷“理論實(shí)踐再理論再實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程，專業(yè)閱讀亦是如此。不讀理論，就只能停留在零散的方法和經(jīng)驗(yàn)獲得層面上，不知其背后隱含的原理，也就無(wú)法變通。因此，教師讀實(shí)踐之書(shū)的同時(shí)，絕不能忽

3、略理論之書(shū)的研讀。從書(shū)籍出版年代角度來(lái)看，既要讀自己時(shí)代的新書(shū)，更要讀經(jīng)典書(shū)籍。經(jīng)典是歷史長(zhǎng)河中思想的沉淀、文化的結(jié)晶，能開(kāi)闊思維、啟迪智慧。閱讀古今中外教育經(jīng)典作品，就仿佛與先賢對(duì)話交流，從中可以獲取教育智慧、汲取成長(zhǎng)力量。在讀思結(jié)合中加強(qiáng)專業(yè)閱讀深度審視教師閱讀問(wèn)題，可以用“讀而不思”來(lái)概括，它直接造成深度閱讀無(wú)法落地。要加強(qiáng)專業(yè)閱讀的深度，教師須改進(jìn)閱讀方法，從“思”字做文章，在讀思結(jié)合上下功夫。以讀促思，養(yǎng)成“思”的習(xí)慣。“思”是閱讀的核心，無(wú)“思”不成“讀”。專業(yè)閱讀時(shí)，不應(yīng)心浮氣躁、走馬觀花，而應(yīng)精讀細(xì)讀、讀思結(jié)合，在讀中思、在思中讀，不僅知其言解其意，更要讀出自己的獨(dú)特思考和見(jiàn)解

4、，逐步養(yǎng)成“思”的良好習(xí)慣，提升閱讀能力。在寫(xiě)中思，提升“思”的品質(zhì)。常言之，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師專業(yè)閱讀更要在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中思。不少教師對(duì)于寫(xiě)作心生畏懼，但可以從最簡(jiǎn)單的摘抄開(kāi)始，把好句好段記錄下來(lái)；然后到做批注，即在你認(rèn)為的好句好段旁邊，記錄下自己的感受和體會(huì)；再到寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)或畫(huà)思維導(dǎo)圖等，從易到難，教師思維品質(zhì)會(huì)逐步提升，閱讀自然就有了深度。在讀以致用中提升專業(yè)教師閱讀的目的在于讀以致用，即把自己讀到的理念或觀念、經(jīng)驗(yàn)或方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，以此提升教育質(zhì)量和閱讀效度。然而現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，一些教師將閱讀和教學(xué)割裂，閱讀效度大大降低。因此，教師專業(yè)閱讀要打通“讀”與“用”的壁壘，

5、在從“讀”到“用”的轉(zhuǎn)化上著力。建立鏈接，強(qiáng)化讀用轉(zhuǎn)化意識(shí)。教師要克服閱讀與教育教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”問(wèn)題，在“讀”與“用”中深入思考：書(shū)中哪些觀點(diǎn)或方法可以為我所用；我在實(shí)踐中是怎么做的，與之相比較還存在哪些欠缺；利用這些觀點(diǎn)或方法，我可以怎么改進(jìn)教學(xué)；等等。如此，在閱讀與教育教學(xué)實(shí)踐的不斷鏈接中，養(yǎng)成讀以致用的良好習(xí)慣。反復(fù)實(shí)踐，提升讀用轉(zhuǎn)化能力。為了提升讀用轉(zhuǎn)化的實(shí)際本領(lǐng)，教師可帶著實(shí)踐中的困惑或問(wèn)題，有針對(duì)性地研讀；再用閱讀中學(xué)到的理念、方法或策略去破解教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)閱讀效果；不斷反思自身運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足或者新問(wèn)題。在“讀用再讀再用”的過(guò)程中，讀以致用，用以促

6、讀，讀用相長(zhǎng)，讓讀與用進(jìn)入良性循環(huán)。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中延續(xù)專業(yè)閱讀熱度專業(yè)閱讀是一項(xiàng)慢藝術(shù)，需要長(zhǎng)期積淀，這就要求教師保持閱讀熱度，一以貫之、持之以恒地閱讀。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師閱讀虎頭蛇尾現(xiàn)象普遍存在。對(duì)此，須打開(kāi)思路，創(chuàng)新形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀中延續(xù)閱讀熱度。利用電子閱讀優(yōu)勢(shì)，讓閱讀隨時(shí)隨地。電子書(shū)容量大、檢索快且攜帶方便，教師在保持傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的同時(shí)，也可在電子書(shū)上進(jìn)行閱讀。這樣，就能打破時(shí)間與空間限制，幫助教師解決“沒(méi)有時(shí)間閱讀”和“外出不便閱讀”難題，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生，讓閱讀更加立體鮮活。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，讓閱讀“熱”起來(lái)。閱讀環(huán)境的好壞，直接影響教師閱讀的激情和熱度。教師除了在日常生活中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境外，也要精心打造網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，如利用社