基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜述

1、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜述2017-03-11 18:01:31 今日教育2017年1期趙茜尹珮核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂中，需要對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行總體性設(shè)計(jì)?？傮w的和各學(xué)段、各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，都尚需明確。2014年3月教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中提出，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求?！笨梢钥闯?，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)落地的第一環(huán)。本文中，我們將探討基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)

2、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，有哪些特征和表現(xiàn)。一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么如果給一個(gè)定義的話(huà)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時(shí)，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的具體界定和描述”1 ，是對(duì)教育目標(biāo)的質(zhì)量的描述。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與我們熟知的課程標(biāo)準(zhǔn)有什么關(guān)系呢？為什么有了課程標(biāo)準(zhǔn)還需要學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)構(gòu)成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程所設(shè)定的基本準(zhǔn)則、內(nèi)容規(guī)定、教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量評(píng)價(jià)要求?，F(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)

3、建議以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是單純基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試而制定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)科能力模型（學(xué)科素養(yǎng)）為核心的規(guī)范性表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的產(chǎn)物3 。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不在于課程設(shè)計(jì)，而是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，因而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重心在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的成果的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)4。從操作上看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn)所設(shè)定的總體和各學(xué)科的具體質(zhì)量指標(biāo)，由總體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科分類(lèi)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)組成”5 。為了厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，我們更要清楚學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是什么。第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量不等于學(xué)業(yè)成績(jī)，其內(nèi)涵更為廣闊。學(xué)業(yè)質(zhì)量既是

4、一個(gè)構(gòu)成性概念，指學(xué)生在自身、教師、學(xué)校、家庭等各類(lèi)因素影響下，通過(guò)課程的浸潤(rùn)，達(dá)成的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、品德行為、身心健康等領(lǐng)域的發(fā)展水平，又是一個(gè)關(guān)聯(lián)性概念，包括影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力等各相關(guān)因素及其相互關(guān)系6 。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的成就標(biāo)準(zhǔn)，而是從“培養(yǎng)什么人”的描述推演出來(lái)的系列體系，包含各學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容描述、通用能力、跨學(xué)科的主題等形成的內(nèi)容序列，以及基于此內(nèi)容序列形成的成就標(biāo)準(zhǔn)和報(bào)告框架 7。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是其中的一個(gè)重要部分，但并不是簡(jiǎn)單的部分和整體的關(guān)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加豐富。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一定時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)既定

5、教育目標(biāo)而制定的教育質(zhì)量規(guī)范，可分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)知道和掌握的知識(shí)技能）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及保障標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度8 ，國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所關(guān)注的是學(xué)校層面的質(zhì)量要求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要的落腳點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)生身上，即關(guān)注學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展情況9 。對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的組成部分，學(xué)者們也進(jìn)行了探討。有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)階的定位及建立過(guò)程與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相似，因此學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立可以參照學(xué)習(xí)進(jìn)階的建立過(guò)程，即分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展變量、發(fā)展層級(jí)、學(xué)生表現(xiàn)以及測(cè)量工具五個(gè)基本要素 10。學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生達(dá)到一個(gè)階段和進(jìn)階終點(diǎn)時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)展變量是學(xué)生對(duì)核心概念的理解、應(yīng)用和聯(lián)系，發(fā)展層級(jí)是指學(xué)生是實(shí)

6、現(xiàn)某層級(jí)目標(biāo)的哪個(gè)層級(jí)，可以反映不同階段的能力發(fā)展，學(xué)生表現(xiàn)是指不同發(fā)展層級(jí)的學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，測(cè)量工具即一套基于假設(shè)模型的測(cè)量學(xué)生發(fā)展的工具。二、世界各國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)模式不同的國(guó)家由于教育體制、教育目標(biāo)、教育觀念不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路也有所區(qū)別，研究認(rèn)為各國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編排方式可分為三類(lèi)：跨年級(jí)的連續(xù)性尺度模式、分年級(jí)的成就圖模式和能力水平的案例例證模式11 。第一種，跨年級(jí)的連續(xù)性尺度模式。主要是以英國(guó)為代表的國(guó)家采用，如PISA對(duì)成就標(biāo)準(zhǔn)的劃分一致，標(biāo)準(zhǔn)按照核心能力和內(nèi)容領(lǐng)域確定每個(gè)學(xué)科的成就目標(biāo)，每個(gè)成就目標(biāo)將學(xué)生從小學(xué)1年級(jí)到11年級(jí)的成就發(fā)展水平劃分為依次遞進(jìn)的9個(gè)

7、水平。這些表現(xiàn)水平大致對(duì)應(yīng)于不同學(xué)段學(xué)生能力表現(xiàn)的預(yù)期水平，但個(gè)體可以跨越不同的關(guān)鍵階段而達(dá)到超越或低于對(duì)應(yīng)年級(jí)的表現(xiàn)水平?？缒昙?jí)的連續(xù)性尺度模式的特點(diǎn)在于考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和持續(xù)性、差異性。第二種，分年級(jí)的成就圖模式。以加拿大安大略省為例，分年級(jí)明確闡明了學(xué)科的基本概念、內(nèi)容主題等，該模式可以用來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到某個(gè)學(xué)段或年級(jí)學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，但無(wú)法從縱向上評(píng)估學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和變化，缺乏連續(xù)性。第三種，能力水平的案例例證模式。這是較多國(guó)家采用的模式，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等按照整體素養(yǎng)模式核心領(lǐng)域具體描述的框架進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)編排，將成就標(biāo)準(zhǔn)滲透在其內(nèi)容的表述之中，再輔以具體的表現(xiàn)樣例進(jìn)行說(shuō)明。例如

8、，澳大利亞國(guó)家層面上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路是基于培養(yǎng)“國(guó)家公民”形象出發(fā)，提煉出通用能力、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和跨學(xué)科的主題三部分，由此研制出各學(xué)科的成就標(biāo)準(zhǔn)以及不同類(lèi)型的評(píng)估報(bào)告和報(bào)告框架，其標(biāo)準(zhǔn)由年度描述、內(nèi)容描述以及成就標(biāo)準(zhǔn)三部分組成，特點(diǎn)是側(cè)重能力、興趣維度而弱化知識(shí)維度 12。我國(guó)有些省市在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制方面做了一定的探索。2009年，廣州市正式出版義務(wù)教育階段9個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以小學(xué)英語(yǔ)為例，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定如果學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已能聽(tīng)辨、認(rèn)讀（發(fā)音正確）、書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母，就能為其在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)字母在單詞中的不同發(fā)音作鋪墊，三年級(jí)在維持了二年級(jí)字母教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，又新增了對(duì)元

9、音字母的認(rèn)識(shí)、字母在單音節(jié)詞中的發(fā)音及簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，最終要求在六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí)水平13。2011年，上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）提出學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)（包括學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)成度、高層次思維能力指數(shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度）、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系指標(biāo)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。三、我國(guó)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面性，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度進(jìn)行描述，包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐

10、創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)和各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系看出，核心素養(yǎng)是以整合各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，重視學(xué)科融合，擺脫分科的思想14，堅(jiān)守各門(mén)學(xué)科的邊界，發(fā)揮核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科整合的作用，實(shí)現(xiàn)軟性互通。在實(shí)踐中，世界各國(guó)主要使用分科教學(xué)，將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到各個(gè)學(xué)科上。我們除了借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)有自己的傳統(tǒng)延續(xù)，應(yīng)有自己的獨(dú)立思考。第一，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制需首要處理好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。綜合美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因此將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，是

11、制定出各個(gè)學(xué)段、年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，編排上各個(gè)學(xué)科仍舊遵循自身邏輯。沒(méi)有將學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)上，就無(wú)法研制出不同學(xué)段、不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。已有學(xué)科核心素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容15 ；科學(xué)核心素養(yǎng)包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)創(chuàng)新與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面16。如何將已有學(xué)科素養(yǎng)研究成果和六大素養(yǎng)結(jié)合，融合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)已有成果是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制需明確標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)作用而非選拔作用?；?/p>

12、礎(chǔ)教育的價(jià)值是育人而非選拔17， 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的重要性，培養(yǎng)適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重基礎(chǔ)，減負(fù)提質(zhì)，同時(shí)關(guān)注異質(zhì)發(fā)展，分層設(shè)計(jì)的社會(huì)效益，這兩者是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的價(jià)值導(dǎo)向18。第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)注重內(nèi)容的適用性、操作性和科學(xué)性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有“標(biāo)桿與導(dǎo)向、區(qū)分和告知、參照和比較、改進(jìn)與激勵(lì)”等功能，其制定應(yīng)遵循“可測(cè)量、可參照、可比較、可操作”的原則19。課程標(biāo)準(zhǔn)僅發(fā)揮其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的作用，并沒(méi)有為課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供清晰明確、可供對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)的一致性受到挑戰(zhàn)。因此學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能明確各級(jí)學(xué)段各類(lèi)學(xué)科的具體目標(biāo)及

13、應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使不同的群體都能理解并正確使用，注意指標(biāo)的可行性與通俗性。第四，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制需要實(shí)證研究的支持。世界各地都在開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定，由于教育體制、教育目標(biāo)及教育觀念存在不同，其經(jīng)驗(yàn)是否適用于中國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定仍有待檢驗(yàn)。而且，結(jié)合上海和廣州等地經(jīng)驗(yàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由教研員、骨干教師等各主體參與研制而成的，是源于實(shí)踐的“草根型”成果，因此實(shí)證研究對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的支撐作用不容忽視。第五，科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是標(biāo)準(zhǔn)不斷完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)就是其中非常重要的環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的

14、功能。注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元，如同上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀念，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)達(dá)成度，同時(shí)關(guān)注學(xué)業(yè)的均衡度，采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生。四、我國(guó)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的未來(lái)展望據(jù)報(bào)道，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組下一步將以核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，將會(huì)帶動(dòng)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。將推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)校和教師明確基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平目標(biāo)要求，更加深刻具體地理解學(xué)生素養(yǎng)提高和全面發(fā)展的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將逐步推動(dòng)

15、教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，最終達(dá)到教育的最終目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師課堂教學(xué)自主性得到增強(qiáng)，教師能夠依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自主準(zhǔn)備教學(xué)材料，把握好教學(xué)尺度，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使教師教學(xué)觀念由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，這關(guān)鍵依賴(lài)于教師理解核心素養(yǎng)20。在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“未來(lái)取向的評(píng)價(jià)”21 ，即它不再是基于學(xué)科內(nèi)容和考試內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)此建立起來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)評(píng)價(jià)打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力的綜合評(píng)價(jià)成為可能。注釋?zhuān)?楊向東. 基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制J. 全球教育展望， 2012（5）：32-41.2辛濤，

16、 姜宇， 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)J. 基礎(chǔ)教育論壇， 2014（1）：5-11.3楊向東. 基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制J. 全球教育展望， 2012（5）：32-41.4姚林群， 郭元祥. 中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論思考J. 教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2012（1）：30-34.5樂(lè)毅. 試論制定國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的若干基本問(wèn)題J. 教育研究， 2014（8）：40-51.6尹后慶. 改革學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型J.教育發(fā)展研究， 2012（15）：7-10.7夏雪梅. 澳大利亞國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與反省J.全球教育展望， 2012（5）：49-54.8中國(guó)教科院教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究課

17、題組， 袁振國(guó)， 蘇紅. 教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其制定J.教育研究， 2013（6）：4-16.9樂(lè)毅. 試論制定國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的若干基本問(wèn)題J.教育研究， 2014（8）：40-51.10辛濤， 樂(lè)美玲， 郭艷芳，等. 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立途徑：基于認(rèn)知診斷的學(xué)習(xí)進(jìn)階方法J. 教育學(xué)報(bào)， 2015（5）：72-79.11楊向東. 基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制J.全球教育展望， 2012（5）：32-41.12夏雪梅. 澳大利亞國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與反省J.全球教育展望， 2012（5）：49-54.13曾沛權(quán). 淺析廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)和測(cè)試命題中的導(dǎo)向J. 新課程：小學(xué)， 2015（10）：94-95. 廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）M.廣東教育出版社，2009.14姜宇， 辛濤， 劉霞，等. 基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略J.中國(guó)教育學(xué)刊， 2016（6）：29-32.15徐林祥， 鄭昀. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”再認(rèn)識(shí)J.全球教育展望， 2016（8）：14-23.16胡衛(wèi)平. 基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)