運用學生生活實際提高作文水平的教學研究

1、運用學生生活實際提高作文水平的教學研究結題報告我于2008年9月申請了徐州市教育科學的個人課題運用學生生活實際提高作文水平的教學研究，同年12月由市教科所審批并立項。根據(jù)課題研究方案，該課題將于2009年12月進行結題，通過一年來的研究和實踐，課題研究的預期目標和要求已基本達到，現(xiàn)將一年來的課題研究情況匯報如下：運用學生生活實際提高作文水平的教學研究課題研究重點在于通過創(chuàng)設一定的環(huán)境與條件，使語文教學改革中的作文教學注重來源于學生的生活實際，并通過生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活力，最終實現(xiàn)作文是學生內在的一種需要，實現(xiàn)作文是學生的言語生命之需求，進而提高學生的自我發(fā)展能力，形成有實效的學習方法，使寫

2、作技能得以顯著的提高。一、研究背景生活實踐是創(chuàng)作的源泉，在當今社會，隨著信息技術的發(fā)展，寫作將日益成為人們交流信息、傳達思想的主要手段之一。寫作能力的高低將直接影響人與人之間的交流質量。而寫作能力的提高離不開科學有效的寫作教學。因此研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，非常具有現(xiàn)實意義和社會價值。語文課程標準指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”著名教育學家葉圣陶也說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文與生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又為生活服務。只有深入生活

3、，感悟生活實踐，將內心的所聞、所想、所感訴諸于筆端才能不斷提高作文能力，陶冶情操，美化心靈。但當前小學作文中，作文與生活分離現(xiàn)象比較嚴重，作文為應試而教，為應試而寫。作文教學中偏重文學性，忽視實用性；偏重訓練作文研究，忽視生活作文研究；偏重知識技能訓練，忽視學生身心素質、人格健全的發(fā)展。作文教學要求較高，導致學生覺得作文很難，很頭疼，學生的作文缺少個性，在作文中所言的是假話、套話、空話、成人話，嚴重脫離學生生活實踐，這一切告訴我們，要真正提高學生的習作能力，作文教學必須從學生生活實際出發(fā)，緊密與生活實際相聯(lián)系。并通過生活實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活力在當前的作文教學中，主要存在著以下現(xiàn)象：(1)重表達

4、，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣

5、，毫無靈性可言。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活實踐為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，三、研究的目標。使學生熱愛生活，體驗生活，留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的生活習作素材，寫下自己對生活實踐的獨特感受，內容具體，感情真實。修改自己的習作，使學生習作從被動、無奈走向主動和快樂，習作興趣和能力得到較為明顯的提高，語文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展，學生身心獲得和諧而全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)，適應生活的能力進一步提高。四、研究的理論依椐。  

6、0;1、語文課程標準對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”奠定了作文教學走向生活、走向實踐、走向綜合的基礎，這為本課題的研究提供了政策背景。2、我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”為中心內容的生活教育理論，主張教育與生產(chǎn)勞動相結合，教育與社會生活相聯(lián)系，提出整個社會的流動，就是我們教育的范圍。這些論述對課題的研究具有極大的理論指導意義。引導我們充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環(huán)境（物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），進行作

7、文教學。3寫作理論為生活與作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，創(chuàng)作來源于生活，作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。學生生活的內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容充實的作文。新課程理念也提倡在生活中學習語文，語文的外延就是生活的外延。4、皮亞杰的建構主義教學論指出：“學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵?！薄皬碗s的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興

8、趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才能是主動的?！?這些理論告訴我們，學生習作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識和經(jīng)驗的基礎上進行自我建構，自我生成，才能真正提高學生習作能力。5人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發(fā)揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協(xié)同發(fā)展的過程。作文教學倡導以人為本，堅持以學生實際出發(fā)進行教學，這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課標的新理念。五、研究的內容1、以活動為載體，組織學生參與活動。學生在實踐活動中會遇到各種各樣的實際問題，這要求學生運用多元智能去解決問題，這一過程就是他們積累寫作素材的過程2、以社會為

9、背景，指導學生觀察生活。努力讓學生通過觀察、調查、訪談等途徑，運用多種方法去收集材料，觀察身邊的人、事、景、物讓熟悉的人、事、景、物稱成為學生作文的源頭活水。3讓學生到生活中去實踐，即在生活中寫作，注重寫作的生活實用性，鼓勵學生隨時記錄自己的所見所聞。生活實踐與作文構成一個“生活作文生活”循環(huán)。六、實驗原則及研究方法（一） 研究原則(1)以學生為本的原則關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。 (2)求真求善的原則一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創(chuàng)新的原則探索性實驗研究的目的是在研究過

10、程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結交流。(4)動態(tài)發(fā)展的原則實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。(5)整體推進的原則寫作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，生活化與語言真實化從兩者相輔相成的關系入手。作文生活化只是我們要改變作文教學現(xiàn)狀的一個突破點。在關注學生作文生活化和語言生動化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤

11、其重要。(6)多元開放的原則因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。（二）研究方法1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現(xiàn)狀，寫成調查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。七、研究的具體實施在課題研究實施中，我堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研

12、究活動。（一）摸底把握學生作文水平。通過分析學生的作文本和試卷上的作文，以及日記本，對學生的作文現(xiàn)狀摸底，制定切實可行的實施計劃。通過調查了解，90%的孩子覺得作文沒有意思，很痛苦。主要問題（1）沒有什么事情可以寫，缺乏生活實踐，內容遠離學生的生活實際。（2）難達到老師的字數(shù)要求。由于種種原因，孩子們寫作文的時候失去自我，要說大人們希望他說的事兒，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念，在和你多小孩子看來是沒有什么意思的，而自己認為有意思的事情就是寫不到作文里去。看學生的作文都有一種似曾相識的感覺，個性化的東西很少看見。（二）針對現(xiàn)狀，分析原因通過分析，造成“似曾相識”的重要原因：教師方面

13、：教師作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。學生方面：學生并不缺少生活，但是缺少對生活的感悟和思考。另外學生在把一件事情敘述具體生動上能力欠缺。所以，教師在學生的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。其次，注重語言技巧和能力訓練，作文表達技巧的滲透。（三）研究的途徑和方法1、加強理論學習。認

14、真學習現(xiàn)代教育理論。通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢，學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，吸取前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。更新觀念，開闊眼界，不斷總結，勤于反思。在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。2、豐富學生生活。學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映即是學生的生活實際。我們研究生活作文教學要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。觀察絢麗多姿的自然生活，留心紛繁復雜的社會生活，參與豐富多彩的學校生活，體驗富有特色的家庭生活，獲取感性認識，形成生活表達，提煉生活素材。在立足于學生的現(xiàn)實生活的基礎上，通過精心創(chuàng)作情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在愉悅的境界

15、里重構生活，創(chuàng)作生活。3、改革訓練方式。 寫作能力是現(xiàn)代人生活、學習、工作的一種必備技能，而任何技能都是通過訓練得來的，寫作能力的培養(yǎng)，也必須注重訓練。創(chuàng)設生活條件。教學中要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。4、加強言語積累。文章是由詞到句，到段，最后到文，而詞是文章的最基本的單位，運用學生生活實際提高作文水平的教學研究中，就是要利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。 語言積累的最好方法是閱讀。閱讀是生活的一部分。閱讀的材料是一種間接的生活。 加強課堂閱讀。學生在課堂上進行閱

16、讀實踐的時間占學生生活的很大部分，以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活。在學生解悟文本中提高解悟生活的能力。 拓展課外閱讀。課外閱讀是學生生活的重要內容，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。5、優(yōu)化指導過程?？偨Y實現(xiàn)作文指導過程所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材，提高學生生活認識水平。一句話，就是用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，在以前作文教學模式的基本框架：體驗生活評點生活自由命題寫作交流的基礎上，最終形成“先生活后作文”的體驗式作文教學模式。（四）激勵機制文章千古事，甘苦寸心

17、知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。當學生進行一段時問的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。我采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功。 1 正面評價培養(yǎng)興趣。新頒全日制義務教育語文課程標準對小學中高年級的作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容?！薄皟斣囋诹曌髦羞\用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。”小學畢業(yè)生的要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述?！薄?

18、0分鐘能完成不少于400字的習作?！边@就是小學生作文要達到的國家標準。我們不能人為的拔高小學作文的要求，為學生作文取得成功人為設置障礙，在平時的作文中，只要學生習作達到了學段的要求，就給高分，甚至給滿分。盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝著成功的方向發(fā)展，還從學生的認知水平、語言表達能力和班級基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學生進行前后對比，進步了給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。要求教師對不同的個體，或同一個體在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個性有充分的認識，對學生作文的評價不搞一刀切，讓每個

19、個體的寫作能力都得到充分發(fā)展。對于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學有余力的同學要適當提高要求。對少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。 2 尊重學生的勞動。把作文批改的主動權交給學生。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝采，對于文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發(fā)讓學生提出自己的修改意見?；蛘邔W生自評自改，同學互評，全班評講。或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時

20、期以來最優(yōu)秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今后努力的方向。堅持體現(xiàn)激勵原則。 3幫助學生獲取各種各樣的成功，體驗成功的快樂。班內優(yōu)秀習作展示。班內的墻報開辟優(yōu)秀習作專欄，將學生的優(yōu)秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。校內優(yōu)秀習作展示。利用學校的櫥窗，對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文?？?，擴大習作者的社會影響，對寫作水平較高的同學可以封其為“班級作家”，作文課上請他（

21、她）交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受，介紹自己的“經(jīng)驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習提高學生作文的興趣。八、課題研究成果在校領導和同事的精心指導下，在我的努力下，經(jīng)過一年的課題實驗研究，取得了較好的成效，形成了一系列課題成果。提高了我對小學作文教學的研究意識，促使了我更新觀念，轉變教學方式，積極探索有效的教學策略和方法，初步形成了實際的教學模式，努力讓學生用自己的語言表達的自己生活實際。并在生活實際之中提高自己的作文水平一、課題的研究，促使我不斷學習先進的現(xiàn)代教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。通過研究，提高了我的業(yè)務素質，科研能力也逐步提高，逐漸由實踐型

22、向科研型轉變。課題經(jīng)市教科所審批立項后，本人就積極按照計劃付諸實施。首先閱讀書籍收集信息，先后閱讀了小學作文教學心理葉圣陶語文教育論集小學數(shù)學課堂的有效教學袁浩小學作文教學心理研究與實踐新課程小學語文實用教學90法等理論書籍，平時及時閱覽邳州教育江蘇教育、邳州教育、小學語文教研等時政報刊，撰寫了幾篇讀書筆記和幾篇研究反思與課例分析。研究反思的筆記材料“培植豐潤而理性的語文感“創(chuàng)境-激趣-提高學生作文水平”還榮獲市優(yōu)質論文一等獎和三等獎。二、通過研究，提高了教學質量，全面提高了學生作文水平。這主要體現(xiàn)在：1、學生的寫作興趣普遍增強，遣詞造句能力及表現(xiàn)手法顯著提高；2、學生積極觀察思考，激發(fā)學生的真情迸發(fā)。這一點在學生的作品中得以體現(xiàn)。寫出自己對生活實踐的獨特感受，內容具體，感情真實。3、形成修改自己習作的習慣，使學生習作從被動、無奈走向主動和快樂，習作興趣和能力得到較為明顯的提高