核心素養(yǎng)是一種世界趨勢

1、核心素養(yǎng)是一種世界趨勢核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會(huì)被放在如此重要的位置？它究竟會(huì)起到什么具體的作用？核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨(dú)的聲音，而是一種世界趨勢。 本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21 世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功 地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？ 教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對(duì)措施。 構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。 它的構(gòu)建 “使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng) 要求更加系統(tǒng)、更加連貫” ，重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題， “一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總

2、體要 求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫 穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。 二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)， 引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的 基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。 ”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。 核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人 才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng) 何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能等是什么關(guān)系？ 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、 最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)

3、為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情 境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。 在個(gè)體終身發(fā)展過程中， 每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況， 所有人都需要 的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)” 。 義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為， “核心 素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng) 中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用技能 概念定位可能會(huì)低一點(diǎn)，但對(duì)它的

4、特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流， 其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇” 。 核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面 的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)” ，又包括自我管理、組 織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)” 。 并且， “素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣。 “ 技能更多地從能力角度講， 我們所提素養(yǎng)不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符 合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。 ”劉恩山說， “我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識(shí)的話，大家都會(huì)重視知識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力的話也會(huì)一窩蜂

5、，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話題，兼顧了知識(shí)和能力，具有導(dǎo)向性?！庇煤诵乃仞B(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的 教育偏失”。 核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。 福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為， “核心素養(yǎng) 是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成 具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)， 錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。·核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出 來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn) 出一定整合性。 例如 OECD 指

6、出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只 不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。 澳大利亞梅爾委員會(huì)也提出， 任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系， 為了完成某 一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用。 “核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對(duì)它的測量與 評(píng)價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性， 對(duì)于課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。 ” 張華認(rèn)為。 核心素養(yǎng)體系將對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響 一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系， 具體而言， 就是核心素養(yǎng)體系將會(huì) 對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？ 據(jù)意見介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)

7、。 在張華看來， 對(duì)核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對(duì)我國課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。 因?yàn)椤伴L期以來， 我國確定課程目標(biāo)以及各級(jí)各類教育目標(biāo)的時(shí)候， 習(xí)慣于將國家政策文件中的相關(guān) 話語直接移植過來。 這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無法檢測， 淪于空泛與抽象， 不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐； 又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性， 無法適應(yīng)不同年齡階段學(xué) 生的發(fā)展需求” 。他期待，在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) 科學(xué)化。 劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后， “目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會(huì)把國 家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上， 我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。

8、 每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值” 。他進(jìn)一步解釋， “它可以清晰 地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素 養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表 達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)， 這個(gè)過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)” 。 “原來的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個(gè)框架比喻為 一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或 者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電

9、子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信 息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。 ” 同樣，這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能， 整個(gè)功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以， “它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料 來支撐，彼此都撐起來后，就會(huì)變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心 素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)” 。劉恩山說。 在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后， 如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表 現(xiàn)特點(diǎn)， 從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接， 就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和 培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大