正確解讀文本讓語文課堂教學(xué)更高效

1、正確解讀文本 讓語文課堂教學(xué)更高效單位：南樂縣梁村鄉(xiāng)中心校 姓名：趙永慶 電話目：小學(xué)語文正文：我市實施“教研賽考評”工程的首要任務(wù)就是解決“教”和“研”的問題。如何“教”？這就需要我們在“研”上下功夫。那又如何“研”呢？這就需要我們正確解讀文本。另外，特級教師王崧舟在談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢時，也曾指出：“只有正確解讀文本才是追求語文課堂教學(xué)高效的開始，要高度關(guān)注孩子語言文字的發(fā)展開展扎實的教學(xué)，呼吁教師們要積極沉下心去解讀文本，提煉文本，這一步走好了，我們的語文教學(xué)定能“詩意地棲居”，定能讓人文之光照亮學(xué)生成長的心田，才能努力追求“高效”的語文課堂教學(xué)。”那么

2、怎樣才能正確解讀文本，讓語文課堂教學(xué)更高效呢？在這方面，根據(jù)我十多年的教學(xué)實踐也進行了一些探索。我歸納如下：用心解讀文本、多元解讀文本、“再生”解讀文本、超越解讀文本。特撰此文，以便與同行交流經(jīng)驗，交換看法，懇請批評、斧正。一 用心解讀文本用心解讀文本，意味著要正確的解讀文本，這是語文課堂教學(xué)更高效的前提。所謂正確的解讀文本，這里主要指的是正確把握文本的價值取向，從而把學(xué)生引航到陽光的精神軌道上運行。譬如，與春夜喜雨對話，正確地把握文本的價值取向，不妨緊扣詩句開頭的“好”字。“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，好在適時、適切；“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，好在不張揚，不造勢！用心與“好雨”對話，“好雨”

3、那切夜、切春，潤物無聲的美麗，難道不濡染對話者的情懷？再如，與釣魚的啟示的對話，正確的價值取向是在情感與規(guī)則面前，如何取舍？文本不啻表明必須放魚，而且昭示必須遵守規(guī)則，高貴生命的圣潔花園里需要規(guī)則的看守，規(guī)則面前自覺低頭，既是一個公民理應(yīng)涵養(yǎng)的操守，又是人類崇高精神的最佳體現(xiàn)。二 多元解讀文本正確解讀文本，還意味著多元解讀文本。文本是一座精神的花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。尊重學(xué)生多元解讀文本，就能讓語文課堂教學(xué)更高效。記得愛爾蘭作家卡瑞筆下有個故事：一個8歲的女孩坐在河邊，用了一個半小時畫一只正在游泳的天鵝。天鵝的腳掌被畫得很大、很大，而且很仔細

4、、很仔細，線條表現(xiàn)得又黑又重，然而身體部分則輪廓輕淡，模模糊糊，形狀有點像一朵浮云。顯然，小女孩所傳達的不是科學(xué)概念里的天鵝，也不是標準畫中的天鵝，而是她心中的天鵝。情同此理，孩子們在個性化解讀文本的過程中，那份獨特的閱讀感受，不一定是教參里的“天鵝”（標準答案），也不一定是老師心目中的“天鵝”（理想的答案），但，那是學(xué)生獨立思考并被他們迎進心田的“天鵝”（自己的感受）。要知道：孩子們的每一種獨特感受都是在與課文的“獨特景觀”相遇并把它迎進自己心田后折射的“天鵝”。一位教師在教小灰兔和小白兔一課時，其中有個教學(xué)片段令我思緒萬千：    在學(xué)生有感情朗讀課文，充分與

5、課文相互對話后：師問：你喜歡小白兔還是小灰兔？生1：我當(dāng)然喜歡小白兔，它很愛勞動，終于有吃不完的白菜了！生2：我也喜歡小白兔，它向山羊要菜籽，自己種白菜，不像小灰兔，只要了白菜。生3：小白兔比小灰兔聰明，愛勞動，沒有只要白菜，我也喜歡它。（不少同學(xué)都表示喜歡小白兔，師很高興，正想揭示本課的中心，卻不料一男生高舉小手。）生4：我喜歡小灰兔。（師皺眉，但無制止）小灰兔不向山羊爺爺要菜籽，可能是它不知道菜籽可以種白菜。如果它知道了，也肯定會向老山羊要菜籽的。師：是嗎？生5（迫不及待站起）：我也是，小灰兔也愛勞動，會幫助別人，山羊爺爺收白菜時，小灰兔來幫忙了。生6：對呀，我覺得他（生4）說得對，后來小

6、灰兔不是也向山羊爺爺要了菜籽嗎？師（微皺的眉舒展開了，臉上泛著笑意）：你們說得真好，小灰兔肯定很愿意和你們這些可愛的小朋友交朋友，你們能這么理解它，我代它謝謝你們。相信小灰兔經(jīng)過辛勤的勞動，也肯定有吃不完的白菜了。課例中，將小白兔與小灰兔兩個形象對照著來寫，從而突出正面形象小白兔，說明“只有愛勞動，才有吃不完的白菜”的道理，無疑是文本要體現(xiàn)的價值，但是小朋友并不只喜歡小白兔，有不少同學(xué)覺得小灰兔也很可愛，它的身上也有不少“閃光點”，這正是孩子天性的自然流露。小灰兔身上不僅帶著“孩子氣”：貪玩，有時要偷懶，不太懂一些道理?？墒撬煺妗⑸屏?，很想學(xué)好，難怪乎有小朋友喜歡它！可貴的是，教師特別珍惜孩

7、子在多元感悟中所表現(xiàn)出來的童真意態(tài)，對于不完全符合課文價值取向但沒有大錯的意見，更是采取寬容態(tài)度，還恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引領(lǐng)到文本所要體現(xiàn)的價值上來，多元解讀，尊重個性生命，真是橫看成嶺側(cè)成峰。三 “再生”解讀文本正確解讀文本，適時地在文本中有“生長基”的句段上，撒播一些課外佳作的種子，以期待學(xué)生在聽覺中習(xí)得一種韻律，在其日后思維或行為的時候，能夠不由自主的跟著這韻律走，走出翩翩的舞步。一位教師在教學(xué)人教版三年級下冊的畫楊桃一課時，當(dāng)學(xué)生讀到課文的這一段時：“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的大楊桃，然后坐到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫畫得像不像？不像！它像什么？像五角星老師

8、的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：畫楊桃畫成了成了五角星，好笑嗎？”執(zhí)教的老師示意學(xué)生停下來，開始在文本的這一片“生長基”上播撒“種子”：“孩子們，讀了課文的這段話，我們再欣賞史鐵生筆下的像不像”“從網(wǎng)上讀到一篇文章，說到中國孩子和美國孩子學(xué)畫畫的關(guān)心點不同，中國孩子總是問老師我畫的像不像，美國孩子則是問我畫的好不好”像不像的“種子”一經(jīng)播撒到了畫楊桃一文中有“生長基”的語段上，仿佛就落到了學(xué)生一個個肥沃的心田里。一旦春來了，就會萌芽、生長，最后就有希望長成一顆顆綠色植物，形成一道道美麗的風(fēng)景。四 超越解讀文本正確解讀文本，還要自覺追求超越解讀文本。超越解讀文本，就會收獲一些前所未有的美麗。一

9、節(jié)閱讀課上，有位老師先將秦兵馬俑的一段文字投于屏幕“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個傭坑，總面積近20000平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。在三個傭坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14269平方米；坑內(nèi)的兵馬俑也最多，有六千多個。馬傭一行行、一列列，十分整齊排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一只南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！庇謱⒂嘘P(guān)巴頓墓碑的一段文字投于屏幕：“巴頓的墓碑立在歐洲腹地的海德爾堡的一個很大的廣場上，廣場上整齊的排列著6000個潔白的漢白玉墓碑。它意味著二戰(zhàn)中犧牲在歐洲戰(zhàn)場的6000名美軍長眠于此。每一塊墓碑上都極簡潔地刻著

10、一個軍人的名字和他的生卒年月，巴頓的墓碑也是如此，他不因為自己是五星上將就制造什么特殊。生前與大家共患難，死后與大家永相隨，他始終生活在普通戰(zhàn)士之中。如果說他指揮的第三集團軍是一片足以淹死一切強敵的浩瀚大海，那么，他情愿認定自己就是一朵最普通的浪花?！比缓?，組織孩子們對比閱讀，暢談感受。有了“比色卡”，孩子們看的更清，思得更廣，說的更妙：同為修墓，秦始皇是怎么想的，巴頓又是怎么想的？他們的差距就在這里。兵馬俑展覽的是等級；巴頓墓碑展覽的是無等級。讀“秦兵馬俑”，除了知曉其宏大，還能感受宏大背后一個靈魂的渺?。豢础鞍皖D墓碑”，除了知曉其簡單，還能感受簡單背后一個英靈的偉大。可能會有不少人記住秦兵

11、馬俑，記住他昨天輝煌的故事和今天門票的“創(chuàng)收”；也可能會有更多的人像我一樣記住巴頓，記住他生前是二戰(zhàn)中最著名的美軍將領(lǐng)，記住他是一個才華經(jīng)天緯地，業(yè)績驚天動地的指揮家，記住他死后那平凡之極的墓碑給后人的思考與警惕。巴頓無級別的墓碑折射的人格，是大寫的人格，這種人格無國別。如若秦始皇地下有知，他會做何感想？這樣，兩種文本比照閱讀，喚醒孩子自覺追求東西方文化的對話。對話者仿佛穿上富有魔力的“紅舞鞋”，在文本的舞臺上，飄旋一個個瀟灑的自選動作。不僅美麗了課堂，而且美麗了身心、美麗了精神，還讓語文課堂教學(xué)變得更高效。綜上所述，在實施“教研賽考評”工程的背景下，在追求“高效的語文課堂”的形勢下，這四種方式的解讀文本，無一