基礎教育課程改革與校長管理行為

1、根底教育課程改革與校長管理行為 根底教育課程改革在優(yōu)化課程構造、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都獲得了打破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長指導下的教師隊伍進展創(chuàng)造性的勞動而變成現(xiàn)實的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的施行狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學校管理發(fā)生相應的變革.一、關于根底教育課程改革1、課程改革的必要性。課程改革是根底教育改革的核心內容。近年來，世界許多國家特別是一些興隆國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育開展提出新的目的和要求，往往都從根底教育課程改革入手，通過改革根底教育課程，調整人才培養(yǎng)目的，改變人

2、才培養(yǎng)形式，進步人才培養(yǎng)質量。這些國家都把根底教育課程改革作為增強國力、積蓄將來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進展了七次課程改革，每次都獲得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在?中華人民共和國義務教育法?公布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國根底教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課、“活動課，初步改變了多年來只有“必修課的形式；初步推動在統(tǒng)一根本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學理論中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與開展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了根底，

3、積累了經(jīng)歷。但是，課程是必須不斷改革、不斷建立、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建立進入新時期，面對日新月異的科學技術的開展，現(xiàn)行根底教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目的同時代開展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊的狀況；課程構造單一，學科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學、社會開展的新內容，脫離學生的經(jīng)歷和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難于適應當?shù)亟?jīng)濟、社會開展的需求和學生多樣開展的需求。這些問題的存在，以及它們對施行

4、素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，表達著素質教育的理念。第一，新課程表達了義務教育的根底性、普及性。第二，新課程強調“三維結合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進展整合，強調形成積極主動地學習態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程構造表達了平衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內容現(xiàn)代化、生活化與適應性。改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的聯(lián)絡，關注了學生的學習興趣和經(jīng)歷，精選了終身學習必備的根

5、底知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程構造的調整，使學生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內容的呈現(xiàn)方式，確立了學生的主體地位。二、新課改中校長應有的管理行為中小學校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學校管理才能，還要建立適應時代開展要求的辦學理念，具備戰(zhàn)略思維才能，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：1、幫助教師建立新的角色形式在根底教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過施行新課程而到達自身教學程度的進步，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建立者。校長應鼓勵、支持教師參加相關的課程改革的培訓班，參

6、加相關學科的課改展示活動。理論與理論相結合，間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結合，感性與理性相結合。幫助教師對新課程可以準確地理解、誠心地承受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在理論新課程的過程中可以不斷檢驗、完善和開展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與開展。新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活潑的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長要結合新課程的要求和施行前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教向重學生的“學轉變

7、；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學生開展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學形式化向教學個性化轉變；由居高臨下向平等交融轉變；由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目的，并確認和協(xié)調到達目的的最正確途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，可以成認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和開展認知的才能。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有才能對自己的教學行為

8、進展反思、研究與改進，以適應社會和教育的開展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和才能，學會在教學研究中體驗成功。2、引導學生變革學習方式新課程強調以創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助詳細形象進展記憶和考慮，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進展分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻可以從學習

9、的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進展全面、詳細的理解，并付諸教學理論。?根底教育課程改革綱要試行?指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流合作的才能。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。3、處理好“三級課程的關系，開發(fā)校本課程作為校長，應注意發(fā)現(xiàn)和體驗學校管理重構對于新課程施行的重要性，確立新的學校觀和管理

10、觀，理解校本課程開發(fā)的內涵，在新課程與學校開展之間建立積極有效的聯(lián)絡。改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡，關注學生的學習興趣和經(jīng)歷，精選終身學習必備的根底知識和技能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當?shù)氐娘L俗、政治、經(jīng)濟、文化進展分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為指導，教師為主力，課程

11、專家為指導，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的根底上，以學校為基地，以學生開展為目的的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育哲學，調動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至互相抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目的，促使學校特色的形成。4、改革課程評價的形式評價改革首先是評價指導思想的變革。?綱要?指出，評價改革的目的是“改變課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師進步和改進教學理論的功能。明確將評價改革作為課程改革的目的之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了到達全面

12、施行素質教育的目的，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長，應理解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師進步和改變教學理論的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面開展、教師進步和改進教學理論的評價體系。校長應樹立開展的評價觀。對于學生的評價，?綱要?指出，要“建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有程度的開展。對教師的評價，要有利于教師

13、的專業(yè)開展和教育教學程度的進步，促進教師不斷對自己的教學行為進展分析與反思，使其不斷改進自己的教學理論。?綱要?指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷進步教學程度。校長應努力探究如何使評價更具有鼓勵功能，表達新課程所倡導的開展性評價觀，從而進步學校管理的效能和效益。5、促進課改與學校同步開展新課程的最終發(fā)生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是促進學生的開展、教師的開展、學校的開展。人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校，新課程的施行是否成功，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。新課程促進學校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長要不斷地學習、考慮、探究，更新