淺議在小學(xué)低年級(jí)中實(shí)現(xiàn)以人為本的數(shù)學(xué)教學(xué)

1、淺議在小學(xué)低年級(jí)中實(shí)現(xiàn)以人為本的數(shù)學(xué)教學(xué) 摘要數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧地統(tǒng)一起來,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)以人為本學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著重體現(xiàn)了六個(gè)基本理念。進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)研究,我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考:第一,如何更新我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,包括學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀等。第二,如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)策略,如討論、探究和激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)策略,以改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。第三,要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行研究。下面我就以上幾點(diǎn)談一談數(shù)學(xué)教學(xué)改革中我是如何“放飛”學(xué)生,

2、實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性教學(xué)的。一、“跳出舊框”使之新 新課程,新理念,要求新的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中重視拓展學(xué)生探究學(xué)生的思路,這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在自主、安全的氣氛中學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮突出合作、自主。在討論中,每個(gè)成員是平等的,可以自由地發(fā)表個(gè)人的見解,通過討論可以集思廣益,互相合作,加速知識(shí)的同化。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感,發(fā)展交往與審美的能力。它還有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師教,學(xué)生學(xué),教師講,把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),

3、使所有的學(xué)生都能學(xué)好,學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念,只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中,融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),通過每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與,其生命之樹才能常青。例如:義務(wù)教材“筆算乘法”中的例題:“一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋,每袋重25千克,一共售出面粉多少千克?”教材在給出“25×674=16850(千克)”以后,接著有學(xué)生又給出了這樣的算式:“674×25=16850(千克)”,并解釋:從674袋面粉中,每次每袋取1千克并放成一堆,則一堆重674千克,而重復(fù)剛才的工作,共可得25堆,要求總重量,故列算式674×25=16850(千

4、克),完全符合情理,而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下,又給出這一解法,正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問題,對(duì)學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計(jì)算上提供了新的天地,也可以說是一種“松綁”。因此,教材不斷地變革,我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時(shí)代的步伐。實(shí)踐證明:教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率,教學(xué)觀念不解決,再好的教材,再完善的教學(xué)方法,使用起來也會(huì)“走樣”。二、“導(dǎo)引曲徑”使之深 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,小學(xué)生由于年齡與心理原因,思維往往浮于表面,探究的思維容易停留在表面。對(duì)此,我圍繞思維目標(biāo),指引思維的“曲徑”,這“曲徑”實(shí)際上是指不同角度、不同層次的思維指向。教學(xué)中,讓學(xué)生沿

5、著“曲徑”逐層“探幽”,促其對(duì)思維目標(biāo)的深層感悟。 例如:在比較分?jǐn)?shù)大小練習(xí)課時(shí),師:在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí),常會(huì)遇到哪幾種情形? 大家能分別舉一個(gè)例子嗎? 生1:同分母的分?jǐn)?shù)相比較。 生2:同分子的分?jǐn)?shù)相比較。 生3:分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。 師:大家說得很全面。請(qǐng)大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。(小組討論,指名匯報(bào)。) 生4:同分母分?jǐn)?shù)相比較,分子大的分?jǐn)?shù)值大。 生5:分子相同的分?jǐn)?shù),分母較小的分?jǐn)?shù)值大。 生6:分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù),要先通分,變成同分母的分?jǐn)?shù),再比較大小。 師:那么,我們是怎樣得到這些方法的呢? 生7:分母相同的分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)單位相同,分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)

6、單位的個(gè)數(shù)多,所以分子大的分?jǐn)?shù)值大。 生8:分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少,那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)值就大。 (有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)。) 生8:舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖,平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃,當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。 (學(xué)生紛紛點(diǎn)頭微笑,教師表揚(yáng)了生8,并準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)。) 生9:我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù),不一定要先通分再比較,有時(shí)也可以先約分,再比較。 生10:分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù),還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。 (同學(xué)們不約而同地為之鼓掌。) 師:剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法,你們覺得這些方法,哪種最簡(jiǎn)

7、便? 生11:能約分的,先約分再比較,顯得簡(jiǎn)便。 生12:有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較,顯得簡(jiǎn)便。如和,化成是和,比通分成和,數(shù)目顯得小,因此來得簡(jiǎn)便。 本課由比較分?jǐn)?shù)大小一個(gè)問題,竟激發(fā)了學(xué)生的多種解題潛能,創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有創(chuàng)造性。三、“開放教學(xué)”使之暢 實(shí)施開放教學(xué),教師首先要實(shí)施情感教育。小學(xué)生年齡小,喜歡老師的表揚(yáng)。教師熱情地肯定、激勵(lì)、鼓舞,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的情境,會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,作為小學(xué)教師要充分發(fā)揮語言激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我覺得有一

8、種比語言更能貼近學(xué)生的心理,那就是“目光”。目光包括贊揚(yáng)的目光,友善的目光,嚴(yán)厲的目光及歡樂的目光。如:當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí),用歡樂的、自信的目光鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)使后進(jìn)的學(xué)生受到更大鼓勵(lì)。這種眼神也使他們感到安全,由于師生間感情的溝通,從而創(chuàng)了和諧、寬松的氛圍。 在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論,開展探討活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué):計(jì)算4+1=?。我在教學(xué)的時(shí)候,就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位,引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法,不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的;有的說我是從4開始,再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5);還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法,然后再引導(dǎo)學(xué)生討論:這幾種算法中,你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡(jiǎn)便。 實(shí)施開放教學(xué),教師要充分保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”?蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的問題意識(shí)。這種問題能否得到表露、展示、交流,取決于是否有適宜的環(huán)