關(guān)注細(xì)節(jié)鑄就精彩

1、關(guān)注細(xì)節(jié) 鑄就精彩韶關(guān)市仁化縣田家炳小學(xué) 羅彩英 【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。細(xì)節(jié)的寶貴價值在于它是創(chuàng)造性的、獨一無二的、無法重復(fù)的。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精致教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，凸顯教學(xué)亮點，綻放個性魅力，成就精彩數(shù)學(xué)課堂【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 捕捉  評價 精彩教學(xué)細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)中對某一個相對完整的環(huán)節(jié)或在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行過渡時所做的細(xì)致安排，抑或?qū)εR場出現(xiàn)的問題作細(xì)微的處理。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為

2、能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。作為教師，應(yīng)該怎樣把握教學(xué)細(xì)節(jié)，從而創(chuàng)造出精彩的課堂呢？一、“有心栽花花也開”在預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)“細(xì)節(jié)” 是可以預(yù)設(shè)的，根據(jù)教學(xué)的需要，不管是為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，還是為了突破重難點，或是為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們都能通過營造一個個環(huán)節(jié)與一個個細(xì)節(jié)的有機(jī)整合與精彩相約。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作。細(xì)節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙

3、創(chuàng)設(shè)。在因數(shù)的練習(xí)設(shè)計部分，我很好地利用了學(xué)生身邊的素材，從寫自己學(xué)號的因數(shù)入手，引出了一系列的數(shù)學(xué)問題，并抓住一些特殊學(xué)號如27、36、9、1等進(jìn)行了深入的分析，并從中發(fā)現(xiàn)因數(shù)的一些特征。結(jié)束部分的設(shè)計更是精彩紛呈，先是請學(xué)號中只有兩個因數(shù)的起立、再是請學(xué)號中有3個或3個以上的同學(xué)跟老師揮揮手，然后請出一位既沒有起立也沒有跟老師揮揮手的特殊同學(xué)，最后找出這位特殊同學(xué)的倍數(shù)，這樣的設(shè)計在活躍了課堂氣氛、深深地感染和吸引學(xué)生的同時也小結(jié)了本節(jié)課的重要內(nèi)容，而且還滲透了質(zhì)數(shù)合數(shù)這一知識，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。二、“無心插柳柳成蔭”在捕捉中成就細(xì)節(jié)精彩的細(xì)節(jié)，來源于對動態(tài)信息的不斷捕捉。細(xì)想很多成

4、功的課堂教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)都有一個共同點，那就是他們都善于捕捉細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)，才使課堂精彩紛呈，魅力無窮。教學(xué)設(shè)計是死的，課堂教學(xué)卻是動態(tài)生成的。在這個動態(tài)生成的過程中時時閃爍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，課堂不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。我們在對教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細(xì)節(jié)，用靈動的教育智慧去靈活處理，實現(xiàn)在有效生成中讓細(xì)節(jié)成就精彩，成就完美！1. 捕捉動態(tài)資源，迸發(fā)創(chuàng)新火花。課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師意想不到的問題，這些問題往往會給我們帶來遺憾、驚喜、或者啟示什么的總之，就看你如何把握,如何運作了，把握的好“意外”就會成為課堂里的一道彩虹。 

5、;如那天上課我們研究的是長方形的周長。在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形的特征以及明白求長方形就是要求長方形四條邊的和后，我讓學(xué)生分小組動手測量手中的長方形（如字典、鉛筆盒、數(shù)學(xué)書等）其中一個面的長、寬，嘗試計算出長方形的周長，并說說自己的想法。匯報開始了： 學(xué)生1：我分別求出長方形的4條邊再相加，即長+寬+長+寬。學(xué)生2：我用長方形的長乘以2加上寬乘以2，即長×2+寬×2。 學(xué)生3：我用長方形的長和寬的和乘以2，即（長+寬）×2。 教學(xué)環(huán)節(jié)到這里都在我的預(yù)設(shè)中進(jìn)行著，求長方形周長的三種基本方法學(xué)生都概括出來了，教學(xué)任務(wù)即將完成，接下來，我打算引導(dǎo)學(xué)生比較哪種算法比較簡便，出

6、于對學(xué)生的尊重，我又問了一下：“還有沒有其它的想法？” 這時有一雙手怯怯地舉起來了，我一看是學(xué)習(xí)成績不太理想，又喜歡搗蛋的一個男生，真不知道他又要給我捅什么簍子。我本想不理他，但隨即一想：難道我也要為了完成教學(xué)任務(wù)，對于這個孩子在課堂中出現(xiàn)的思維意外置之不理，用回避來對待他嗎？也許這樣做可以盡快步入自己的預(yù)設(shè)軌道。但是這樣也會深深地傷透這個孩子的心，打擊他學(xué)習(xí)的興趣和自信。于是就點名讓他說，“老師，我用長×4。”聽他這樣一說，下面的同學(xué)頓時哄堂大笑，教室里面炸開了鍋。聽到同學(xué)們的笑聲，他不好意思地坐了下去?！皠e緊張，把你的想法跟大家說一說。”我的鼓勵讓他重新站了起來。“老師，是這樣的

7、，我剛才測量魔方，發(fā)現(xiàn)最上面這個長方形的長和寬分別相同，因此我就用長乘以4?！彼蛔忠活D地說。 哦，原來是這樣，我舒了口氣，同時因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生明白這樣求的其實是正方形的周長。這下子，他撓了撓后腦勺開心地笑了。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)的時候，又有一位學(xué)生站起來說：“我還有一種算法。用（長+寬）×2-2×2?！?這一次，底下的學(xué)生沒有笑，不用我出聲，都自覺地拿起桌上的模型比劃著、測量著，還不時地與同桌交流著自己的看法。整節(jié)課上，我極力“放縱”我的孩子們，讓他們鮮活的思維盡情釋放。課堂教學(xué)的精彩就這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師都要有“不管風(fēng)吹浪

8、打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪2. 在交流互動中，點燃細(xì)節(jié)火花智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像獎杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦?”對于學(xué)生所

9、提出來的這個問題，出乎我的意料之外，我捕捉到這一細(xì)節(jié)，立即組織學(xué)生討論。經(jīng)過小組討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的辦法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量!”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折!”不失時機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎?因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流。因為這些意外的事件，大多是成就課堂精彩的亮點。三、在巧妙的評價中提升細(xì)節(jié)教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的

10、調(diào)味劑與催化劑。我們必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。一句不經(jīng)意的表揚，會給學(xué)生帶來別樣的心情，這正是評價的巧妙之處!作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩。例如，在圓柱的認(rèn)識一課教學(xué)中，教材對于“圓柱的高”知識點的闡述只有“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離”短短的一句話。但是，圓柱的高的定義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念。我在教學(xué)時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)行整合，適時地拋出一根足以點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線：“在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？”學(xué)生的思維被徹底激活了，他們聯(lián)系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發(fā)現(xiàn)：圓柱形井的高也叫“深”；圓柱形硬幣的高也叫“厚”；圓柱形鉛筆的高也叫“長”?！?你舉的例子很生動，真是個愛觀察的好孩子??！”一個枯燥乏味的知識點，經(jīng)過老師的