小學(xué)語文課改現(xiàn)象與反思（轉(zhuǎn)載）

1、小學(xué)語文課改現(xiàn)象與反思內(nèi)容提要：課改在我縣轟轟烈烈地開展了，語文課程標(biāo)準的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象，如課改中出現(xiàn)了無限度地收集資料，無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)，無目的地整合學(xué)科這些傾向。這需要我們邊學(xué)習(xí)邊反思。關(guān)鍵詞：收集資料的反思合作學(xué)習(xí)的反思整合學(xué)科的反思 綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注焦點。語文課程標(biāo)準的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。以下本人就結(jié)合實例談一談。  一、學(xué)習(xí)資料的收集與處理 現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)三年級下

2、冊美麗的南沙群島一課前，請學(xué)生回家搜集南沙群島的相關(guān)資料，上課時，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。 反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”許多教師拿到語文課程標(biāo)準看到這段話時，只注意了“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語!要一個十歲左右的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難

3、?？上攵瑢W(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。語文課程標(biāo)準在總目標(biāo)中就寫道：(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力。”而“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(56年級)才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標(biāo)準，同時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來

4、說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。  二、合作學(xué)習(xí)的組織與節(jié)制 現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)四年紀下冊宋慶齡故居的樟樹一課時，引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次：請小朋友們自由讀課文1自然段，然后四人小組討論：樟樹是誰栽的?栽在哪兒的? 第二次：請同學(xué)們齊讀課文25自然段，然后同桌討論：樟樹周圍的景色怎樣?為什么“樟樹的高貴之處就在這里”? 課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生

5、照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己酌獨特見解，他們怎么了，難道不愿意展示自己? 反思：語文課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認識教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于四年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要

6、新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要一致時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負其責(zé)。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。 筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀四年級下冊燕子一文時，“(一生)二三月間，(一生)微風(fēng)輕輕地吹拂著，(一生)毛毛細雨從天上灑落下來(一生)千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。(一生)青的草,(一生)綠的芽，(一生)各色鮮艷的花,

7、 (一生)”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)?  三、學(xué)科之間的整合與目的 現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)三年級下冊長城和運河時是這樣進行學(xué)科整合的： (1)“現(xiàn)在，請小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱長城和運河?！?(2)“小朋友們，長城和運河會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫她們的樣子?！?可以想象，長城和運河這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的流行歌曲會何等滑稽!詩人如果能夠聽到，不知會做何感想?而讓學(xué)生隨意涂鴉還不如請其欣賞逼真的掛圖和影像資料。然后再讓學(xué)生用心地多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境! 反思：過去，我們的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)