巧用輔助材料幼兒興趣學(xué)習(xí)

1、巧用輔助材料 幼兒興趣學(xué)習(xí)1 輔助材料使用的現(xiàn)存小問題輔助材料的種類多種多樣， 是簡單的幾張圖片， 是身邊的廢 舊材料或是現(xiàn)成材料， 是需要耗費(fèi)時(shí)間制作的一些教具等， 它們 在活動(dòng)中發(fā)揮著各自的重要作用。 教師都知道輔助材料是活動(dòng)中 重要、不可或缺的存在， 但這重要的存在偶爾也會(huì)是教師繁忙工 作中的“負(fù)擔(dān)”， 存在著被舍棄的風(fēng)險(xiǎn)。 有的教師秉持越多越好 的理念，準(zhǔn)備大堆材料，卻產(chǎn)生畫蛇添足的效果種種原因也 導(dǎo)致在現(xiàn)在的活動(dòng)中，教師們使用輔助材料的情況是多種多樣 的。1.1 幾乎不用輔助材料教師意識(shí)不強(qiáng)， 忽略輔助材料存在的重要性， 活動(dòng)中敷衍了 事，無任何準(zhǔn)備的上課。 曾看到有教師在一節(jié)重陽節(jié)

2、的社會(huì)活動(dòng) 中并未準(zhǔn)備課件、 調(diào)查表等材料， 上課時(shí)她直接詢問孩子們知不 知道重陽節(jié)，并請(qǐng)他們先分享，然后由她來介紹重陽節(jié)的別稱、 風(fēng)俗等，接著再提問，可是幾乎沒有人舉手回答，個(gè)別舉手的幼 兒也有些說不清。 活動(dòng)也“順利”結(jié)束了， 在沒有任何輔助材料 的情況下，幼兒無聊的聽完了一節(jié)課，知道了重陽節(jié)，但是具體 內(nèi)容還是一知半解。1.2 輔助材料準(zhǔn)備不充足教師有準(zhǔn)備輔助材料的意識(shí)， 但是準(zhǔn)備中缺乏考慮， 導(dǎo)致材 料數(shù)量的缺少。 這種情況更多出現(xiàn)在需要操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)、 美術(shù) 活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)中。 特別是一些需要為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備， 并且每人 需要數(shù)量都不少的時(shí)候，教師考慮到制作的耗時(shí)、材料的損耗， 有時(shí)會(huì)

3、決定請(qǐng)幾個(gè)小朋友一起合作操作或是輪流使用。 但合作和 輪流這樣的行為在年齡小的幼兒間往往會(huì)出現(xiàn)爭搶、 不愿合作或 直接當(dāng)看客的情況。 教師也要忙著不斷調(diào)解幼兒間的紛爭， 也可 能讓某些幼兒失去了操作的機(jī)會(huì)。1.3 輔助材料使用不恰當(dāng) 教師在準(zhǔn)備輔助材料時(shí)考慮到了材料使用時(shí)的視覺效果， 并 且精心的進(jìn)行了準(zhǔn)備， 但是對(duì)于實(shí)際可操作性缺乏考慮。 如在一 個(gè)語言活動(dòng)中， 教師為了活動(dòng)效果準(zhǔn)備了一本自制的大書， 其中 部分材料是可活動(dòng)的不織布， 她抱著大書坐在中間給幼兒邊講故 事邊操作大書，幼兒都很有興趣，看的很認(rèn)真。但同時(shí)，她還在 右側(cè)準(zhǔn)備了一塊黑板， 用來粘貼故事中角色出場(chǎng)順序的圖片， 在 操作時(shí)

4、她需要放下大書走過去貼圖片。 原本大型、 可操作的活動(dòng) 書能夠很好的吸引幼兒的注意， 但是她的來回走動(dòng)操作卻對(duì)幼兒 注意力的集中起到了影響。2 輔助材料使用的適宜與適度 輔助材料的使用就如同天使與魔鬼， 之間只差著一步。 隨意、 不恰當(dāng)?shù)妮o助材料就是那魔鬼， 達(dá)不到其應(yīng)有的效果， 甚至可能 起到了相反的作用。 而適宜的輔助材料就是天使了， 吸引著孩子 們的興趣，發(fā)揮其積極、美好的作用。2.1 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的輔助材料幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛?本活動(dòng)”， 愛玩是孩子的天性， 所以游戲是我們幼兒園中必不可 少的一部分了。 不過，要將規(guī)則講的清楚， 又讓孩子們樂

5、于了解， 可不是一件容易的事。口頭的直白講述，枯燥、不生動(dòng)，又不容 易理解。對(duì)于好動(dòng)、好奇的小班幼兒來說，最好能有形象的材料 來幫助介紹。 如在“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲中， 借助老狼和小 白兔的手偶， 教師操作著大灰狼手偶向前走， 小白兔跟在后面問 “老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼回答“2 點(diǎn)鐘”，接著狼老繼續(xù)向前 走，小白兔繼續(xù)跟在后面提問，直到聽到老狼說到“天黑啦！” 小白兔就趕緊轉(zhuǎn)身逃跑躲回家中。 當(dāng)看完這次的手偶表演， 幼兒 立馬理解了游戲規(guī)則， 并且能夠準(zhǔn)確的說出來， 游戲自然而然的 就順利玩了起來。 對(duì)于年齡大一些的大班幼兒， 輔助材料的提供 可能就相對(duì)比較簡單了。他們對(duì)于參與游戲已經(jīng)有著

6、極高的興 趣，他們更樂意認(rèn)真傾聽教師的講解。 并且因?yàn)橛變旱闹庇^性思 維發(fā)展的更好了，我們可以直接自己邊講解并進(jìn)行簡單的示范， 或是從幼兒中邀請(qǐng)小搭檔一起進(jìn)行示范， 他們更愿意聽， 并且能 更容易的理解這些規(guī)則，也更有意識(shí)的遵守規(guī)則。2.2 根教學(xué)或游戲內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)妮o助材料在各類活動(dòng)中， 無論是精心制作的輔助材料， 還是隨手可得 的輔助材料， 只要是適當(dāng)?shù)妮o助材料， 在活動(dòng)中就能起到更好的 作用。 有時(shí)無需提前耗時(shí)耗力的準(zhǔn)備的材料， 可能會(huì)比花費(fèi)大量 時(shí)間制作材料能更好的發(fā)揮其作用。 美術(shù)課活動(dòng)畫畫自己的小臉中， 事先并未準(zhǔn)備任何的課件圖 片，而是在活動(dòng)中直接請(qǐng)了一名幼兒給大家觀察， 坐著觀

7、察的幼 兒也都興致勃勃的說著展示著的幼兒的面部特征。五官的位置、 數(shù)量，幼兒都能一點(diǎn)不錯(cuò)的全都觀察到。 當(dāng)幼兒看到一張空白的 臉時(shí)，幼兒能從最上面開始說五官，先畫頭發(fā)，接著畫眉毛時(shí)， 請(qǐng)幼兒觀察眉毛的樣子，長的位置，他們能說出眉毛是彎彎的， 長在臉的上部， 有些說不清眉毛樣子的幼兒， 還用手比劃眉毛的 樣子，說眉毛有兩條根據(jù)幼兒觀察說出這些五官的特征進(jìn)行 添畫，很快就順利的完成了一張小臉。 幼兒也很好的認(rèn)識(shí)了我們 的五官。2.3 根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供合適的輔助材料 “十只手指有長短， 出水荷花有高低”， 幼兒的發(fā)展也如它 們一樣，參差不齊。因此，我們要了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上， 考慮個(gè)體和個(gè)性差異， 在某些輔助材料的準(zhǔn)備上也需要因人而異 了。區(qū)域游戲的益智區(qū)中， 我們提供了彩色吸管段讓幼兒進(jìn)行有 規(guī)律的排序練習(xí)，玩了沒多久，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性了，光顧的 人就越來越少了。于是便想到了改進(jìn)材料內(nèi)容，找到更多顏色、 粗細(xì)不同的吸管，剪成長短不一的樣子，并設(shè)置了挑戰(zhàn)難度卡。 這樣一調(diào)整， 幼兒的興趣就來了， 有人還是先練習(xí)簡單的排列規(guī) 律，有人則是開始挑戰(zhàn)粗細(xì)、色彩都不同的吸管段排列。幼兒也有了更高的挑戰(zhàn)欲望。通過種種的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)離不開興趣。 輔助材料就 能在一些些枯燥、難以理解、效果一般的活動(dòng)中，引