巧用電教媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、巧用電教媒體 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)思維水平課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須處理好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。 21世紀(jì)是一個髙科技時代，課堂教學(xué)已不是“課本加教參，一支粉筆”講"半天”的時代, 在現(xiàn)代教學(xué)中，投影幻燈、電視錄像、計算機多媒體已走進課堂教學(xué)，“鼠標(biāo)已代替粉筆”。 有力地保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，充分利用電化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué) 過程是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在語文教學(xué)中，將電化教學(xué)使用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 積極參與情感體驗，在愉悅的情境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維，在積極主動的狀 態(tài)中提升水平，從而使語文課堂

2、教學(xué)提升了效率。一、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，俄國著爼教育家烏申斯基以前說過：“沒有絲亳興趣的學(xué)習(xí)，就會扼殺 學(xué)生探索真理的欲望?！彼?，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，電化教育手段 具有生動性、興趣性、變化性的特點，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象。他所表現(xiàn)的自然景 物，人物動態(tài)，色彩變化等，能引起學(xué)生的注意，集中他們的注意力。如兩只小獅子一課，老師在導(dǎo)入時，先播放了一段自然界中獅子奔騰、跳躍、捕食的 場而，學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動了出來，眼睛緊緊盯著畫而，正在這時，畫面上出現(xiàn)了一只 母獅和兩只小獅子嬉戲的情景。我將畫而立格，接著說：“獅子媽媽生下了兩只小獅子

3、，同 學(xué)們，你想知道這兩只小獅子的故事嗎？ ”"想”，同學(xué)們髙興極了，我看著他們求知的大眼 睛，知道時機已到，便開始講課。用錄像導(dǎo)入，比較自然、親切，收到了激情的效果，而且 使學(xué)生了解了獅子的外形特點、行為方式，為后文“講練功”做了鋪墊。二、巧用電教媒體，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維水平。課堂是科學(xué)，也是藝術(shù)。要有重點，不要主次不分，而而俱到，對于學(xué)生能理解的盡量不講, 鼓勵學(xué)生提出一些疑難問題在課堂上解決。因為學(xué)起于思，思源于疑。，有疑問才能促使學(xué) 生去探索，去創(chuàng)新。陶行知先生有這樣的詩句："發(fā)明千千萬，起點在疑問一一人力勝天工, 只在每事問。”可見，“問”的重要性。如小壁虎借

4、尾巴一課，老師播放微機光盤，一只甩著長尾巴的壁虎在墻上快活的爬來爬 去，這是岀示課題，指導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，然后繼續(xù)播放配樂朗讀光盤，啟發(fā)學(xué)生邊看動畫 邊找問題答案，問題解決后，再讀課文，通過看、聽、讀、想，學(xué)生又提出"小壁虎為什么 爬在墻上不會掉下來？ ”這樣的創(chuàng)新性問題，學(xué)生在質(zhì)疑中提升了多向思維水平。三、巧用電教媒體，突破重點：語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是重點理解課文內(nèi)容，有些課文，學(xué)生單憑語言文字的描述是很難 理解的，我充分利用電教手段，把靜和動的畫而有機地結(jié)合起來，將課文內(nèi)容變成聲情并茂,具體形象的畫面，學(xué)生學(xué)起來輕松，對于難理解的地方，也迎刃而解了。例如：我在教學(xué)刻舟求劍一課，本課

5、的教學(xué)難點是，學(xué)生對那個掉箭的人錯在那里 難以理解。課文中只有一幅那個掉箭的人用刀子在船舷上刻記號的圖畫，單憑這幅圖是達不 到教學(xué)目的的。所以，我采用了錄像，讓學(xué)生觀察到，寶劍從行使的船上掉入江中，船不停 地移動，船舷上的記號也跟著移動，但掉在江中的寶劍沒有跟著船移動。這樣學(xué)生就逐步懂 得，掉箭的人想等船靠了岸以后，再從刻記號的地方跳下去撈，肯左是撈不到的。學(xué)生看了 錄像，便對教學(xué)難點理解了。在這里，無須老師多講，學(xué)生一目了然，解決了難題。四、巧用電教媒體，開發(fā)智力，培養(yǎng)水平。思維特點是從具體形象思維為主要思維形式向以抽象思維的邏輯思維形式過度的，它 需要大量的感性經(jīng)驗做基礎(chǔ)。學(xué)生憑實際參與獲

6、得的內(nèi)容必定是有限的，充分利用電教媒體 的經(jīng)臉代替優(yōu)勢，可無限地延伸學(xué)生的各種感官，為學(xué)生智力開發(fā)、水平培養(yǎng)奠沱了基礎(chǔ)。 如三只白鶴一課講到的“一天中午”和"第二天太陽剛剛升起”，太陽所在的地方有什 么變化？在教學(xué)中使用多媒體展示圖形及其變化過程來講解課文，就會使模糊的概念變的淸 晰準(zhǔn)確。于是，我利用微機制作了多媒體幻燈片一一能慢慢移動的太陽圖形。"一天中午”, 這時太陽在頭頂?shù)奶炜丈希v課時，邊講邊按動鼠標(biāo)，太陽就會慢慢向四落下?！暗诙焯?陽剛剛升起”，再按動鼠標(biāo)，出現(xiàn)了從東方升起的太陽。多媒體投影片將太陽運動的情況真 實再現(xiàn)在銀幕上，再造了課文中的教學(xué)情景，讓學(xué)生體會

7、到第一只白鶴找不到魚的原因。五、巧用電教媒體，再現(xiàn)情景，提供思維材料。因為時空限制，小學(xué)很多課文的內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。在教學(xué)使用 現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情景即在眼前”、“我即在 情境中“，協(xié)助學(xué)生對客觀事物充分感知，頭腦中留下淸晰而鮮明的表象，豐富英感性理解, 從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如：我在教海底世界一課時，課間播放微機保護屏幕中的水底世界，奇特的畫而很快把 學(xué)生吸引住了，增強了學(xué)生的感知理解，從整體上感知了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。在這 個形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除思維障礙，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。上課時，教師再

8、 問："你覺得海底怎么樣？ ”學(xué)生用自己創(chuàng)造性的語言回答得有聲有色，改變了過去照本宣 傳、畫地為牢、教地死、學(xué)生學(xué)得死的難題，增強了創(chuàng)新意識。六、利用電教媒體，再現(xiàn)畫而，凋動積極思維。小學(xué)生年齡小，注意力不集中，如果借助電話教學(xué)使學(xué)生動心、動情，把外在的情感轉(zhuǎn)化內(nèi) 在的學(xué)習(xí)動力，會達到事半功倍的效果。這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變要我學(xué)為我 要學(xué)，而且還在潛移默化中增強了創(chuàng)新意識。如教學(xué)富饒的西沙群島一課，老師制作了一個聲圖并茂，色彩艷麗，有動感的微機課件。 上課一開始，畫而上出現(xiàn)了四沙群島美麗的景色，鳥的歡快叫聲，還不時飛過一只只鳥兒。 使學(xué)生親聞英聲，身臨其境，學(xué)生們個個興致勃勃，迫切想看看四沙群島是什么樣的。強烈 的求知欲望油不過生。老師在問：''西沙群島是什么樣的？ ”使學(xué)生展開了聯(lián)想，學(xué)生興趣 濃厚，思維活躍，主動探求，同時也開發(fā)了學(xué)生